Modernsed õpetamise mudelid haridusprotsessis

Õppemudelite olemus ja liigitus

Koolituskorralduse mudelid on õpetaja ja üliõpilase süstematiseeritud koolitustellimuste komplektid, seal on kahte tüüpi - andragoogiline ja pedagoogiline. Koolituskorralduse kaasaegsed mudelid on jagatud kahte rühma:

Esimene hõlmab selliseid õpetamisorganisatsiooni mudeleid, mille aluseks on pedagoogilised konstruktsioonid, teine põhineb didaktiliste õppevahendite uusimatel võimalustel. Hariduse muutumine inimese suunas, humanistlike ideede poole pöördumine põhjustab õpetajate suuremat huvi haridusprotsessi erinevate mudelite kasutamises.

Koolituskorralduse kaasaegsed mudelid peegeldavad haridusprotsessi psühholoogilisi mustreid, sealhulgas eri vanuses ja eri tingimustes õpilasi.

Pedagoogilises praktikas kasutatakse tihti haridusprobleemi vastuolude sisu ja olemuse liigitust, mis on lahendatud koolituskorralduse kaasaegsete mudelitega:

Õpilaste teadmiste ja uue teabe vaheline erinevus;

Ainuüksi optimaalse või õige lahenduse valikuline valik;

Praktiliste tingimuste uudsus on õpilaste teadmiste kasutamine;

Võimaliku teoreetilise probleemi lahendamise meetodi vasturääkivus selle ebaotstarbekust või praktilisest teostatavusest;

Praktikas saavutatud tulemuste teoreetilise põhjenduse puudumine.

Klassifikatsiooni järgi on koolituskorralduse kaasaegsed mudelid tõendiks haridusprotsessi rakendamise varieeruvusest, võime võtta arvesse üliõpilaste individuaalseid omadusi, haridusprotsessi tingimusi; Hariduse mudel kui riigiorganisatsioon, traditsiooniline hariduse mudel, arenguhälve mudel, fenomenoloogiline, mitteinstitutsionaalne, ratsionalistlik.

Haridusprotsessi mudeli ja tehnoloogia kindlaksmääramine

Haridusprotsessi mudelid ja tehnoloogiad muutuvad pidevalt ja tänapäeval on õppimise arendamise probleemprotsess tänapäeval traditsioonilisel kujul tähtis. Traditsioonilist õpetamisprotsessi rakendatakse andragoogilise või pedagoogilise mudeli järgi.

Kui räägime hariduse mudelist ja tehnoloogiast, siis on silmas pidada juhendaja ja õppija süstematiseeritud tegevust. Samuti on vaja arvestada hariduse selliseid olulisi komponente nagu sisu, vahendid, allikad, meetodid ja vormid.

On teada, et süsteem muutub siis, kui selle elemendid muutuvad. Pedagoogilise protsessi peamine tegur on tema eesmärgid. Protsessi olemus sõltub seatud eesmärkidest. Kui eesmärk uute teadmiste kujundamisel on haridusprotsessi protsessil selgitav - illustreeriv iseloom - iseseisvuse kujunemisel tunnetuses on protsessil problemaatilise õppimise tunnused . Kui eesmärk on arendada õpilase individuaalseid jooni, siis on selline protsess tõeline arengupõhine, tõeliselt terviklik protsessipõhine arengupõhine õppimine.

Selle genessees on haridusprotsess läbinud mitu etappi. Alustades dogmaatilise koolituse mudelist, on see tulevikus selgitav - illustreeriv ja lõppeb tüübi probleemi mudeli loomisega. Ja samal ajal suurenes koolituse terviklikkus. Probleemi terviklikkuse peamine tähendus haridusprotsessi arendamisel tema ülesannete ja osade alluvuses peamisele ülesandele: indiviidi harmooniline areng, tervikliku inimese moodustamine ja üksikisiku harimine.

Haridusprotsessi muutmise viiside eesmärk on toetada lapse initsiatiivi, õpetada koostöö oskusi, kommunikatsiooni, kogemuste laiendamist, õpilase iseseisvuse kujunemist.