MoodustamineKeskharidus ja koolid

Sissejuhatus GEF: kogemus, probleeme ja väljavaateid

Kasutuselevõtt GEF haridus protsess viiakse läbi uuring õigusliku raamistiku olmejäätmete, föderaal- ja piirkondlikul tasandil. Lisaks spetsiaalse töörühma moodustamist põhiprogramm on koostatud institutsiooni diagramm metoodiline operatsiooni. Samal ajal tehakse muudatusi ametijuhendid vastavalt nõuded personali. Selle põhitingimus kasutuselevõtu GEF aitab teavitada vanemaid üleminek uutele standarditele.

töögrupp

On moodustatud direktori käskkirjaga. See loob GEF rakendusplaanis. See hõlmab selliseid küsimusi nagu:

  1. Uuring õppematerjale.
  2. Arendamine õppekava.
  3. Uute töökohtade loomine projektide teemasid.
  4. Programmide väljatöötamine kooliväliste tegevuste.
  5. Teavitamine vanemad ja arutame neid uusi standardeid (nagu on seda või teist õppetund GEF).
  6. Kihistu seiresüsteemi jälgida peamisi tulemusi.
  7. Luua õiguslik raamistik, mis kaasnevad kasutuselevõtt GEF koolis või lasteaias. See hõlmab avaldamist kohalike õigusaktidega, mille reguleerib tegevust õpetajate ja haldustöötajate.

Ettevalmistav etapp

Kasutuselevõtt GEF eelkoolis või kooli keskastme juhtide viiakse läbi mitmes etapis. Ettevalmistavas järgus lahendada mitmeid olulisi eesmärke. Eelkõige reguleeriva raamistiku täiendavad loomist kohalike õigusaktidega. Eelkõige viiakse läbi:

  1. Kihistu määruse koolituse töötava programmi põhiaineid kooskõlas standardi nõuetele.
  2. Muudatused ametijuhendid SD asedirektor, klassijuhataja korraldamisel kasutuselevõtu GEF.

Ettevalmistavas järgus uuringu vanemate teha kindlaks vajadus täiendavate tegevuste väljaspool koolitunde. Oluline sündmus see samm on kohandada metoodilisi tööpõhimõte. Selle peamine suund ulatub õppematerjalide mis kaasnevad manustamist GEF. Analüüsi läbi haridusprogramme. Mis vanemad arutasid uue kava, mis viiakse läbi konkreetse õppetund GEF. Kohtumisel nad tuuakse eesmärkide ja sihtide standard. Tulemuste kohaselt ettevalmistava etapi, välja, et tööd reguleerivad õpetajatele, mis on mõeldud pärast tunni aktiivsuse poolt heakskiidetud programmi muude määruste (kohalik) toimib.

Esimene raskus

Need tekivad etapil tuues õigusraamistik joon. Föderaalsel tasandil dokumendid on loodud, kus on ühine ideid ja suundi. Sissejuhatus GEF takistada puudumisel programmide konkreetsete koolide konkreetsed teemad ja kooliväliste tegevuste suhtes loomist. Sellele vaatamata on need raskused on võimalik ületada. Selleks töörühm on loodud. Selle liikmed peaksid hoolikalt uurida ettepanek standard kohandada seda konkreetse institutsiooni. Sel juhul on vaja läbi viia põhjalikku analüüsi materjale. Vastavalt tulemuste arenenud õiguslik raamistik on muudetud programmi kooliväliste tegevuste mitmes suunas:

  1. Obscheintellektualnomu.
  2. Sport ja vaba aja veetmise võimalused.
  3. Üldine kultuuri.
  4. Social.
  5. Vaimset ja moraalset.

Sissejuhatus GEF radikaalselt muudab taju õpetajate sisu kohta õppeprotsessi ja õpitulemusi. Innovatsioon paljude õpetajate selline asi nagu universaalne õppetegevuses. Õpetajad on märkimisväärseid kogemusi suhtlemise õpilast, nad teavad, kuidas arendada lapsi. Ümberkorraldamine õpetaja moodustatud uskumusi ja meetmed suureks probleemiks haldamise ja personali.

metoodiline tugi

Sissejuhatus GEF alusharidust nõuab administratsioonilt meetmeid. Spetsialistid peaksid moodustama stabiilse motivatsiooni töötada uusi standardeid. Samavõrd oluline on metoodiline valmisolekut õpetaja tutvustada GEF. Nende eesmärkide saavutamiseks institutsioonidel arendada plokk toetavad meetmed spetsialistid. Esmane eesmärk metoodiline töö kasuks teket OC mudel üleminek uuele, tagades kättesaadavuse professionaalsed töötajad läbi pideva arengu süsteemi.

projekt

Teda peetakse kõige tõhusam võimalus õppejõudude tegevuse ajal kasutuselevõtu GEF. Projekt tagab kaasatuse iga õpetaja kollektiivse loometöö arendamiseks uuendusi. Soovitav on arendada programmi metoodiline tegevus seoses kasutuselevõtu GEF. Arutelu projekti viiakse läbi õppenõukogu.

õpetajate rühm

Nende loomine suurendab töö tulemuslikkust. Gruppide loomine (. Loovus, huvi jne), siis peab pöörama erilist tähelepanu:

  • Uuring professionaalne probleeme ja vajadusi õpetajatele.
  • Mis annab võimaluse valida vormi ja meetodid tipptaseme iga õpetaja. Õpetajad saavad vabatahtlikult osaleda erinevates töötubades, kursustest. Õpetajad peaksid olema võimelised pakkuma oma isiklik koolitusprogramm, sealhulgas eemalt.

Vormid metoodiline tegevus

Nad võivad olla didaktiline ja organisatsiooni, kollektiivsed ja individuaalsed. Nagu traditsiooniliste õpetamise on:

  1. Pedagoogiline nõustamine.
  2. Kohtumine.
  3. Pedagoogilise järelevalve, diagnostika.
  4. Individuaalne töö.
  5. Eneseharimine õpetajatele.
  6. Sertifitseerimine.
  7. Töötoad.
  8. Open õppetunde.
  9. Teema nädalas.
  10. Exchange külastuste õppetunde.
  11. Creative aruanded.
  12. Individuaalne ja grupi nõustamine.
  13. Tutvumine metoodilisi uuendusi arutelu.
  14. Töötoad loomise lugu skeemid.
  15. Presentation metoodiliste arenguid.

Peamised teemad

Sissejuhatus GEF LEO kaasas:

  1. Rakendamise riikliku koolituse algatus asutuse tegevuse, klassijuhataja, õpetaja-predmetnika.
  2. Uuendamine tehnoloogia ja sisu õppeprotsessi kontekstis rakendamise GEF.
  3. Tutvumine teadlikkust ja õppematerjalid vaja tõhusalt saavutada eesmärke.
  4. Uuring funktsioone kaasaegne õppetund, disaini ja teadus-ja kooliväliste tegevuste.
  5. Tehnoloogia areng hindamise ACU, õpetamise kvaliteeti, ettevalmistus GIA ning nende kasutamine, parandada õpetamise.
  6. Järelevalve õppeprotsessi analüüs selle tõhusust.

esimesed tulemused

Sissejuhatus GEF LEO kaasneb ulatuslik töö. Kuna esimene olulisi muutusi asutuse tegevuse on järgmine:

  • Märgistatud kasv positiivne motivatsioon.
  • Parem teadmiste sisu standarditele.
  • Parandamine metoodilisi oskusi uute tehnoloogiate.
  • Tõhusust teabe- ja metoodilise raamistiku kohta, mille alusel rakendamise GEF.

Hinne 1 toimib üleminek väikelastele. Sellega seoses on vaja täpseid tegevuse koordineerimine õpetajate ja haridustöötajate. Et tagada selle ettenähtud kasutuselevõtu GEF koolieelsete. Juba selles etapis selge programmi arendamise ja koolituse tuleks luua igale lapsele.

Kasutuselevõtt GEF 5. klass

Standardid pakkuda uusi hindamismeetodeid õpilased. Korraldada süsteemi moodustumise seire universaalne haridus- ja eesmärgi meetmete, õppejõudude ja haldamine peaks institutsioonil olema piisava esindatuse üldine lähenemisviis, millega kehtestatakse küpsusastmest materjali sisu ekspertülesandeid funktsioone kasutada koolitust. Uute nõuete orienteeritud tööd saavutamist kvalitatiivselt uusi tulemusi ja eesmärke. Küsitlemine õpetajatele 5 cl. See näitas, et isoleerimine ja analüüs ülesandeid, mis on suunatud teket ACU, raskusi kogevad kuni 40% spetsialistid. Hindamisel tegevuse moodustumise lastel on raskusi kõik õpetajad. See on tingitud asjaolust, et pikka aega ei tekkinud ühtegi diagnostilist suhtes, isiklikud ja metasubject saavutusi. Sellega seoses kasutuselevõtu GEF esiteks peaks sisaldama uuringu sisu hindamise süsteemi. Me peame mõistma, mil määral see julgustab ja toetab õpilasi, kuidas täpselt antakse tagasisidet, mis on selle informatiivne väärtus, võib see sisaldada lastele eraldi tegevust. Peamised hindamiskriteeriumid ja programmi eesmärkide piire ei mastering miinimumini ja meisterlikkust uuritud materjali süsteemi.

Analüüsimeetodid tulemused

Hinnates erinevaid lähenemisviise. Nad täiendavad teineteist. Nagu kõige populaarsem vormid ja meetodid on:

  1. Teema / metasubject standard kirjaliku ja suulise töö.
  2. Creative ülesandeid.
  3. Projektid.
  4. Praktiline töö.
  5. Enesehindamise ja enesevaatluseks.
  6. Vaatlused.

Eraldi seas neid vorme võtta lõpliku põhjalikult ja sisuliselt kontroll töö. Individuaalset haridussüsteemi standardiseeritud meetmed ei ole piisavalt. Õpetaja peab õppima, kuidas arendada sellist tööd. Läbistusajaga sisuliselt koostamisel skeemid töö, õpetaja saab aru, kuidas see moodustab sisu ning hindab ACU.

Praegune seire

See viiakse läbi abil tabeli tulemusi õppeprotsessi. Nad on paigutatud "töötavad õpetaja ajakirja." See dokument on järjehoidja praegune rekord. Tema käitumine on vaja registreerida ja salvestada andmeid dünaamika arengule üliõpilane, kes ei saa kajastada Euroopa Liidu Teatajas. Hindamise tabelid on seatud toime kestus või aluselised probleemi lahendamisel. Pane jälje viie punkti süsteemis. Lisaks 3. kvartalis läbi eksperimentaalse järelevalvet. Selle ülesanne on õigeaegselt avastada rike või edu koolitust. Sõltuvalt sellest õpetaja jätkuks tegevust, et saavutada tõhususe planeerimisel materjali.

Lõppjäreldused aasta

Sissejuhatus GEF näidanud asjakohasust kontseptuaalne ideid ja viise, kuidas rakendada ettenähtud standarditele. Nad on nõudlus süsteemi kaasaegse hariduse. Logistiline võimekus lubada asutustel korraldada tähtaeg ja ületunnitöö tõhusalt ja paindlikult. Viibimise ajal lapse kooli, ta saab positiivse kommunikatiivne kogemus, võimalus end väljendada loominguline, aktiivne inimene. Koolituse käigus tähelepanu pöörata projekti tegevuste. Nagu praktika näitab, laste huvi ühendatud sõltumatu informatsiooni otsimine, selle tõlgendamine, esitlus oma töö. Kui külastate õppetunde, mis on toimunud viienda klassi, ta märkis, et lapsed on paremini väljendada oma mõtteid, siis on lihtsam vastata õpetaja küsimustele. Nad aktiivset dialoogi. Lapsed ei saa lihtsalt kõik, et nägid või kuulnud, kuid ka rääkida, teha järeldusi, neid põhjendada. Sissejuhatus GEF võimaldab meil arendada iseorganiseerumise oskusi, mis on suunatud ülesannete lahendamisele. Selle tulemusena enamik lapsi on võimalik adekvaatselt hinnata oma tööd. Nagu õpetajatele, siis neid vaadates see näitab, et nad on moodustunud teatud taseme metoodiline valmisolekut. Õpetajad ehitada uus õppetegevus, ise kommunikatiivne tööriistad, multimeedia teabeallikad.

negatiivseid aspekte

Sissejuhatus GEF on lisatud, nagu eespool mainitud, mitmeid probleeme. Pealegi muid asju, logistika tuvastatud puudustele, nagu vähene tuba hoone institutsioonide kooliväliste tegevuste. Seoses teavet ja õppematerjale selles valdkonnas on vaja parandada ressursside potentsiaali. Lisaks on olemas ka personalitöö probleemidele:

  1. Säästev õpetamismeetodeid, mis on välja töötatud eelmise aasta isegi aeglustab kasutuselevõttu GEF.
  2. Projekti elluviimine töö nõuab õpetajatele valduses on asjakohast tehnoloogiat ja tehnikat täiuslikkust.

Hinnanguliselt aktiivsus ja diagnoosi on probleeme nagu:

  1. Vähene vajalikud materjalid analüüs assimilatsioon metasubject tööd. See raskendab suuresti pedagoogiline tegevus.
  2. Vähearenenud tegevuse ehitada portfelli üliõpilaste hindamise vormi. Nende parandamine peaks toimuma koostöös vanematega.

järeldus

Raskused kasutuselevõtu GEF piisa. Kuid enamik neist on üsna lahendada tasandil konkreetse institutsiooni. Sel juhul peamine - ei erine eesmärke. Tuleb meeles pidada, et isegi kõige üksikasjalikum metoodiliste materjalide, kaasaegse tehnika ei aita saada tõhus tulemus, kui spetsialistid ise ei hakka iseendaga. Sel juhul isegi moodustunud teave, kommunikatsioon, ametialase pädevuse ei taga ülesannete täitmiseks määratud standard. Tagada eesmärkide saavutamine on uue teadvuse, suhtumine, suhted, radikaalselt erinev varasematest ideid õppeprotsessi.

Similar articles

 

 

 

 

Trending Now

 

 

 

 

Newest

Copyright © 2018 et.delachieve.com. Theme powered by WordPress.