Modern organisatsiooni õppevormide

Teooria ja praktika õpetajakoolituse sisaldab mitmesuguseid vorme. Päritolu, evolutsiooni ja väljasuremine teatud vormid on seotud uute nõuetega, mis tekivad ühiskonnas. Iga etapi jätab oma jälje, et mõjutab arengut järgmise. Seoses sellega teaduse sisaldab palju teadmisi vormidega haridus. Modern didaktika sisaldab kohustuslikku, vabatahtlik, kodus, klassiruumis õppemaksu jaotatud eesmise, grupi ja individuaalse õppetunde.

terminoloogia

M. A. Molchanova iseloomustab organisatsiooni õppimise vorme nagu dialektiline raamistik, mis koosneb sisu ja vormi. IM Cheredov märgib, et põhirõhk organisatsioonilised vormid on teha integratsiooni funktsiooni. See määratlus põhineb asjaolu, et peaaegu kõik vormid on peamised elemendid õppeprotsessi. I. F. Harlamov väidab, et mitte ainult ei saa täpselt määratleda, mis organisatsioonilisi vorme koolituse, vaid ka põhimõtteliselt didaktika selge kirjeldus perspektiivis ei ole võimalik leida.

funktsioonid

Üldiselt arvamust kõik teadlased on tagada, et funktsioone, mis täidavad organisatsioonilised vormid õppeprotsessi, edendada professionaalset arengut õpetaja ja õpilase isiklikku arengut.

Nimekiri peamine funktsioonide hulka:

1. Haridus - projekteerimise ja kasutamise seda vormi, et saada kõige tõhusam varustamise tingimused lapsele teadmisi, samuti hoiakute kujundamine ja parandada oskusi.
2. Haridus - pakkudes etapiviisilisena õpilased igasuguseid tegevusi. Tulemus - intellektuaalset arengut, identifitseerimine moraalne ja emotsionaalne isiksuseomaduste.
3. Organisatsioon - metoodiline uuring moodustamine ja tööriistad optimeerida õppeprotsessi.
4. Psühholoogia - areng psühholoogilise protsesse, mis aitavad õppeprotsessi.
5. Areng - tingimuste loomine, mis soodustab täieliku rakendamise intellektuaalse tegevuse.
6. Tellimine ja struktureerimine - valtsimine jada ja loogika donosimogo materjali õpilast.
7. Koondamine ja koordineerimine - omavahel ühendatud igasuguse koolituse tõhustamiseks õppeprotsessi.
8. Stimuleerimine - toode soov õppida uusi asju erinevates vanuserühmades.

eesmine õpetamine

Olukord, kus õpetaja teeb õpetamise ja kognitiivsed aktiivsuse klassi, kes töötab ühe ülesande, näiteks esi- hallituse organisatsioon. Organisatsiooniline õppevorme seda tüüpi kehtestada õpetaja vastutab organisatsiooni ühistöö õpilaste, samuti moodustamise ühise töö tempo. Kuidas pedagoogiliselt tõhusaid eesmise koolitus, see sõltub õpetaja. Kui ta on kogenud ja kergesti hoiab silma peal klassi kogumass ja iga õpilase eelkõige efektiivsus on kõrge. Aga see ei ole piiri.

Arengu organisatsiooni õppevorme viinud asjaolu, et parandada tõhusust eesmise õpetamine õpetaja tuleb luua loominguline atmosfäär, mis ühendab kollektiivse, samuti tugevdada tähelepanu ja aktiivne soov õpilased. On oluline mõista, et eesmise õpetamine ei tähenda vahet õpilaste individuaalseid parameetreid. St kõik õppimine toimub põhiline määrad arvutatakse keskmine õpilane. See viib mahajäänud ja igav.

rühmatreeningud

Tüüpi organisatsiooni õppevorme ka rühma kaudu. Osana rühmatreeningud koolitust ja koolitused, mille eesmärk on rühm õpilasi. See vorm on jagatud nelja liiki:

• link (moodustamine alaline rühm korralduse õppeprotsessi);
• Brig (mille eesmärk on luua ajutine rühm täita ülesandeid konkreetse teema);
• koostööd-rühma (purustamine kogu klassi rühmadesse, millest igaüks vastutab täitmise üks osa maht viide);
• erinevalt-rühma (Association of õpilasi nii alalise kui ajutise rühmad, nende ühine omadus iga omaduse, see võib olla tasemel olemasolevate teadmiste sama potentsiaalseid võimalusi summa arenenud oskused).

Paar töö viitab ka rühmatreeningud. Tegevuse üle järelevalvet iga rühm on ise õpetaja, ja kohe assistendid: meeskonna juhid ja meeskonna juht, mille eesmärk põhineb arvamust õpilast.

individuaalse koolituse

Organisatsiooniline õppevormide erinevad üksteisest aste kontakti üliõpilaste. Seega, kui individuaalse koolituse otsest kontakti ei ole oodata. Teisisõnu, see kuju võib nimetada ise toimimise ülesannete täitmise sama kogu klassi keerukust. On oluline mõista, et kui õpetaja annab õpilasele tööd vastavalt nende haridusvõimalused ja et see täidab areneb see individuaalne vorm individuaalse koolituse.

Selle eesmärgi saavutamiseks, mida iseloomustab spetsiaalsete kaarte. Juhtumeid, kus suurem osa Tutor loovutamise õpetajana töötades mitmeid õpilast, nimetatakse üksikute-grupis.

Organisatsiooniline õppevormide (eriti tabel)

Eripäraks iga õppevormide on erineval määral osalemise protsessi õpetamise ja õppimise tegevused õpetaja ja klassi. Selleks, et mõista neid erinevusi praktikas peaks olema tuttav omane teatud õppevorm näiteid.

Märgid koostöö

Kõige sagedamini kasutatakse praktikas kaks kaasaegse organisatsiooni õppevormide: Individuaalne ja eesmise. Grupp ja auru kasutatakse harvemini. On oluline märkida, et nii esi- ja rühma vormid sageli ei ole kollektiivse, hoolimata asjaolust, et nad üritavad olla nagu neid.

Et mõista, see tõesti on kollektiivne töö, J. X. Liymetsa tuvastati mitmeid omaseid tunnuseid:

• klassi mõistab, mida on ühiselt vastutavad töö ja lõpus, vajalikul tasemel rakendamise sotsiaalset hindamist;
• klassi ja sõpruskondadele juhendamisel õpetaja korraldada tööd;
• protsessis tööjaotus avaldub, võttes arvesse huvide ja võimete iga klassi liikmeid, mis võimaldab igale õpilasele ennast tõestada võimalikult tõhusalt;
• on vastastikuse kontrolli ja vastutuse igale õpilasele tema klassi ja töögrupp.

Täiendavad organisatsioonilised õppevormide

Lisauuringud üksikute õpilaste või rühma neist tunnistas tõttu lünklikud. Kui üliõpilane kukub maha õpinguid, on vaja välja selgitada põhjused, mis aitab määratleda meetodid, tehnikad ja organisatsioonilised vormid lituse konkreetsest olukorrast. Kõige tavalisem põhjus on võimetus korraldada õppeprotsessi, huvi kadumine või aeglane areng õpilase. Kogenud õpetaja kasutab täiendava klassi kui võimalust aidata oma last, mis kasutab järgmisi meetodeid:

• täpsustada teatavaid küsimusi, mis olid varem põhjustas arusaamatusi;
• manuse tugev praktikant nõrk, võimaldades teise tõmba oma teadmisi;
• kordamine varem läbitakse niidid, mis konsolideerida oma teadmisi.

Mõiste "õpetamise meetod" klassifikatsioon

Enamik autoreid tulnud asjaolu, et õpetamise meetodist - ei ole midagi, kuid viis korraldada haridus- ja kognitiivsed tegevust õpilased.

Sõltuvalt milline õpetamise ja õppimise protsessi, õpetamise meetodid jagunevad:

• selgitav, illustratiivsed (lugu, selgitus loeng demonstratsioon filmi jt.);
• reproduktiivtervise (praktilise kohaldamise teadmisi, ülesanne algoritmi kohaselt);
• probleem arenev;
• osalise otsingut;
• Research (sõltumatu lahendus kasutades uuritud meetodeid);

Sõltuvalt meetod organisatsiooni, meetodite jagunevad:

• hõlbustada uute teadmiste omandamine;
• moodustavad oskused ja võimed;
• testida ja hinnata teadmisi.

See liigitus on täiesti kooskõlas peamised eesmärgid õppeprotsessis ja aitab paremini mõista nende eesmärk.

Kuidas kõige paremini lahendada materjali uuritud

Organisatsiooniline õppevormide pedagoogika kasutab pidevalt. Uurides vormid teadus on jõudnud, et eriti oluline on mitte ainult teadmiste omandamist, vaid ka nende tugevnemist. Et saavutada mõju pedagoogika, otsustati kasutada kahte meetodit:

1. intervjuu meetodit. Asjakohane olukorras, kus õpetaja kui see info on lihtne lugeda ja mõista, ja saada piisavalt kordamine konsolideerimiseks. Meetod põhineb pilt, kui õpetaja, hoone hästi küsimuse äratab õpilastes soovi paljundada eespool kirjeldatud, mis aitab kaasa selle kiire imendumine.
2. Töö õpik. Iga õpetus sisaldab nii lihtne mõista teemad ja keeruline. Seoses nende õpetajad peavad esitama materjali kohe korrata. Selleks, õpilased iseseisvalt õppida käesoleva lõike ja siis mängida seda tagasi õpetaja.

Koolitus teadmiste kasutamise

Selleks, et testida oma teadmisi praktikas, on soovitatav läbida koolitus, mis koosneb mitmest etapist:

• selgitus õpetaja eesmärgid ja eesmärgid tulemas koolitus, mis põhineb eelnevalt omandatud teadmisi;
• demonstratsioon õpetaja mudelid õige rakendamise eelseisva ülesandeid;
• test kordamine näitel kohaldamise teadmisi ja oskusi õpilased;
• veelgi kordamine protsessi ülesanne enne, kui on täiesti automaatne.

See gradatsioon on põhilised, kuid on aegu, kui üks või teine etapp on välja koolituse circuit.