Järjepidevuse hariduse. järjepidevus ja selle rakendamine

Haridussüsteem peab pidevalt muuta, et täita tingimused, mis on rakendatud. ühiskonna vajadusi saab täita ainult arendades kooli. Haridussüsteem peab olema projekteeritud vastavalt eritingimused ja seejärel kavandada ja rakendada üleminek soovitud ringtreeningu. See nõuab teatud tasemel jõudu ja pedagoogiline kultuur.

Järjepidevus täiendõppe

Määratlemine muutumas uue kooli, siis tuleb juhinduda metoodilisi dokumente. Eelkõige me räägime komisjoni otsuse ja haridusministeeriumi Concept, kus ta töötas sisu täiendõppe. Need dokumendid on üldsätted, mille kohaselt peab teostama ümberkorraldamise haridusstruktuuridele täna. Järjepidevus haridus on siduda omavahel tasakaalus osad käigus eri etappidel uuringu. See hõlmab mitte ainult konkreetseid esemeid, vaid ka nende koostoimet. Realiseerimine järjepidevuse hariduse põhineb loogika ja sisu konkreetse teadus ja selle loodud mustrid assimilatsioon. Üks olulisemaid ülesandeid samal ajal teenib vähendada ja lõhet õppimise etappidel. Seoses järjepidevuse hariduse, analüüs uuringud pühendatud see, mis näitab, et see on peamiselt küsimus täiskasvanutele. Täna, rohkem kui kunagi varem, on selge, et ühekordne koolituspäevade mees nooruses, ei piisa. Seega järjepidevus haridus, elukestev õpe toimivad võtmeteguriks protsessi kujunemise ja arengu kaasaegse pedagoogilise struktuuri.

uuring omadused

Küsimused järjepidevuse hariduse uurinud paljud autorid. Eelkõige peegeldused teemal võib leida kirjutisi Ganelina, Dorofeeva, Lebedev ja teised. Vastavalt mõned autorid, edu protsess on jada õppimise ja teadmiste omandamist, moodustamise oskusi ja võimeid õpilased, võttes arvesse järjepidevuse põhimõtet haridus. Erilist tähelepanu pööratakse sisu protsessi indiviidile. Üsna huvitav lähenemine uuring järjepidevuse koolide ja ülikoolide vahel pakutakse Godnik. Tema arutluskäik, ta juhib duaalsuse tema iseloomu. See tõestab näiteks vastastikmõju keskel ja gümnaasiumis. Vahepeal järeldused asjakohased ja järjepidevus DOW ja algkool, keskastme ja kõrge samme.

koostoime

Õppimine järjepidevuse teket, on vaja pidevalt uurida suhet funktsioone, mis on ehitatud ajavahemikus protsessi üksused. Koostoime toimub õppeasutuse ja koolide vahel ja teiste lasteasutuste juures. Suur tähtsus on suhete koolid ja perekonnad, teadlaste ja praktikud, juhid kõikidel tasanditel ja nii edasi.

Peamised valdkonnad

Määramisel põhisuunad arengut haridussüsteem rahvusvahelises praktikas, haridus peetakse moodustamine võimet tõhusalt ja adekvaatselt reageerida avalikkuse päringutele, säilitades samal ajal saadud positiivseid kogemusi varem. Peaasi selles protsessis peetakse isiksuse orienteeritud suunas. See omakorda nõuab moodustamine ühtse elukestva õppe süsteemi. Seda peetakse protsessi ja arengu tulemusel üksikute olemasolevaid struktuure avaliku ja valitsusasutused, mis pakuvad erinevat koolitust.

Pre-ja algharidus

Järjepidevus programmi haridus nähakse eelkõige sisu pedagoogilise protsessi. Kuigi selgelt arendamata esitatud metoodilisi lähenemisviise, psühholoogiline ja didaktiline taset. Moodustumisel ühtne õpetamise ruum vaja kaaluda tehnikaid ja meetodeid, et optimeerida kogu protsessi koolitus, välistamaks ummikuid, vältida stressi kooliõpilaste. Järjepidevus alla tekkida GEF vahel eelkooliealistele ja esmane link peetakse täna üks lapse alalise õppimise tegurid. Vahepeal see ei tähenda, et peamine eesmärk eelkooliealistele on valmistada esimest klassi.

põhilised vead

Praegu on mõned autorid peavad otstarbekust teket hooldus koolieelse hariduse andmise protsessis kui varasemas uuringus algklasside programmi. Selle tulemusena sihtmärkide pedagoogilises protsessis on vähendatud üle uzkopredmetnyh oskused, võimed ja teadmised. Sellises olukorras järjepidevuse haridussüsteemis määratakse mitte arengutaset tulevikus kvaliteeti üliõpilaste, täitmiseks vajalikud uute tegevuste, moodustamise eeldused teadmiste omandamist, vaid üksnes tema tahet omandada konkreetseid õppeaineid.

teoreetiline aspekt

Arvestades järjepidevuse hariduse võti toimib ühendamine seotud lingid. Praeguses etapis on peamisteks eesmärkideks on:

1. Tuvastamine spetsiifiliste ja üldiste eesmärkide pedagoogilise protsessi iga konkreetse etapi. Nende põhjal moodustavad järjestikuste translatsiooni suhe eesmärkidel, mis on salvestatud ja arenenud lavale.
2. Ehitus sidusa ja ühtse struktuuri koos põhjendusega liigendite elemente kasutatakse eri etappides vanusest.
3. Kihistu üldise sisu rida valdkondades. See peab olema kooskõlas loogika metodoloogilise raamistiku ja kõrvaldades põhjendamatud ülekoormuse eelkooliealistele etapil keskendutakse vormi teadmiste omandamist ja oskuste koondatud õppeainete.

Praktiline lahendus

järjepidevus rakendamine saab toimuda mitmel viisil. Nagu üks võimalusi loomise komplekssete tegude pedagoogiliste plaanide koolieelsete ja kooli personali ühe või mitme grupi interaktsiooni. Teine meetod on üldise teoreetilise probleemi lahendamine põhineb element "õpivõime". See komponent iseloomustab määratletud küpsus vajalikul tasemel isikuomadused lapse teda aidata õppida, süüa teha koolipoiss.

Eriti Haridus- Concept

See raamat märgib kvalitatiivne vahe järjepidevuse tekke. Esimesse kategooriasse kuuluvad peamiselt valdkonnas õpetamise korraldamine tegevusest, metoodilist abi ja didaktiline sisu. See tähendab, et antud juhul umbes arengu institutsioon. Järjepidevuse hariduse viitab rohkem isiksuse laps. See erinevus, ekspertide sõnul on üsna paljutõotav ja on kolm olulist tagajärge. Eelkõige järgmised järeldusi saab:

1. Täiendkoolitus toimib koordineerimine, kommunikatsioon ja keskenduda tulevikus kõikide element protsess (tööriistad, meetodid, eesmärkide, töökorralduse vormide, sisu, ja nii edasi.). See avaldub igas etapis õppimist.
2. Järjepidevus tõlgendatakse teket vajalikud omadused rakendamise koolitus. Eelkõige on see uudishimu, iseseisvuse, initsiatiivi, loominguline väljendus, meelevaldne. Oluline element algkoolieas teenib lapse võime ise muuta.
3. Küsimus järjepidevuse ja tõhususe pideva hariduse seostatakse sotsiaalsete ja individuaalse arengu, eduka kohanemise laste ühiskonnas. Sisulisest seda nõuab teket kommunikatiivne ja sotsiaalse pädevuse lapse arengu oskusi psühholoogilise ja organisatsioonilise kultuuri.

Peamised probleemid

Praegune olukord koolipraktika iseloomustab juuresolekul olulisi erinevusi nõuetele, mis kehtivad kooli lapsed. Kui saavad esimese klassi õppeprotsessi näitab taset lapse arengu uzkopredmetnyh võimeid ja oskusi (arvutamisoskuse, lugemine ja nii edasi.). Intervjuud on tegelikult ümber omamoodi test, mis omakorda vastuolus föderaalseaduse "On Education". Paljud eksperdid muret selle olukorra. Selle mõistmiseks järjepidevus arenduseelseid probleeme saab vähendada erivalmistise. Sel juhul vanemad on sunnitud jõuga ära lapse keha. Praegu üsna tavaline konkurentsivõimelise valiku, katsetamine ja intervjuud. Selline praktika on vastuolus lapse huvidega ja rikutud tema põhiseaduslikku õigust. Teenindus on lubatud üksnes samm korralduse eelseisva individualiseeritus õppeprotsessi. Praktika näitab, et umbes 80% lastest õpib koolis varajase arengu, on õpilaste eelkoolis. Vanemad tõmbavad oma lapsele sobiva tasemeni, nad tahavad teha seda kõige intelligentne, hästi lugeda suudab. Samal ajal on nad kaotanud tervise ja sageli provotseerida huvi kadumine õppimist.

järeldus

Muidugi, protsessi järjepidevus on kahesuunaline. Esimene väärtus on alushariduse etapist. See on mõeldud säilitamiseks lapsepõlve väärtus, et moodustada põhilised individuaalseid omadusi lapse, mis kestab aluseks edu oma koolituse tulevikus. Teiselt poolt, koolis vastutab edasise arengu lapsed. Õppeasutus peab "pick up" lapse saavutusi, anda talle võimaluse arendada ja realiseerida oma potentsiaali eri valdkondades. Analüüs õpetamise praktika näitab, et see on nüüd vaja kehtestada aktiivselt elus arenenud teoreetilisi seisukohti. Järjepidevuse põhimõte tuleks rakendada kohe.