Struktuuri haridusliku tegevuse peamise saamise protsessi kvaliteedi teadmiste

Kaasaegne õppeprotsess on võimatu ilma õppetegevusi, mis omakorda peavad olema võimalikult tõhus, et täita üha kasvavatele vajadustele täna.

Struktuur haridustegevuse, tavaliselt välise koosneb mitme elemendi, näiteks:
Õpiülesanded ja olukordi. Selle probleemi olemasolu, motiiv, võtta kõik eespool õpilast.
Õppetegevused et tegeleda vaja ülesandeid.
Control - suhe toimel ning tegevus ennast proovid, mis on antud.
Hindamine - kvaliteet lukk (ei kogust) tulemusi, et motiveerida edasist tööd ja koolitustegevus.
Iga komponent on oma iseärasused. Haridusalane tegevus iseenesest on intellektuaalne. Ja iseloomulik struktuur on väga sarnane mis tahes intelligentne tegu: võttes plaani, motiiv, järelevalve ja jõustamine.
Õpiülesanne teenindab peamiselt tavalise koolitus missiooni. Tal on selge eesmärk, kuid selleks on vaja võtta arvesse tingimusi, milles see tegevus peaks toimuma. Struktuuri haridusalane tegevus ei hõlma veevõtu.

Probleem võib nimetada ka siht, see teatud tingimustel. Niipea kui tagumine toimub, õpilase erinev. Koolitus võib olla esitatud koolitusprogrammi eesmärkide, andes koolitust teatud tingimustel, samuti hõlmab erikoolitust meetmeid.
Õpiülesanne - omamoodi keeruline süsteem teavet konkreetse objekti või protsessi, mille selgelt määratletud väike osa teabest, ja ülejäänud, reeglina, enamus ei ole teada. See on vajalik, et leida, kasutades algoritme ja teadmisi, et õpilane on juba koos sõltumatu oletused, samuti parimaid viise otsida lahendusi.

Sama struktuur haridusalane tegevus määrab väga tähtis koht hindamise ja järelevalve teostamisel, samuti kaudsete hindamise ja enesehindamise. See on tingitud asjaolust, et kõik haridus- tegevus muutub muutuja ja meelevaldne ainult siis, kui on olemas seiret ja hindamist.
Struktuuri koolitussituatsioonile võtab ära kontrolli kolme lingid:
Kuvand soovitud tulemust.
Võrdlus pildi ja reaalne tegevus.
Otsus parandada või jätkata tegevust.
Mõiste ja struktuur koolitustegevuse plaanipäraselt neli etappi, mille jooksul enesestmõistetav, kui te rakendate seda õppimist. Esimene etapp erapooletu ise - mis tahes puudus enesekontrolli üldse. Õpilane ei ole veel õppinud ei õppematerjalid, ja seetõttu ei saa teda kontrollida. Teine samm kontseptsiooni ja struktuuri õppetegevus on defineeritud kui täielik enesekontrolli. Siin õpilane on juba suutnud näidata õigsust ja täielikkust reproduktsioon omandatud materjali. Kolmas etapp on iseloomustatud kui juba enesekontrolli etapp, mis õpilane valib ise. See tähendab, et üliõpilane on ise kontrolli, kontrollib ise põhiküsimustes oma. Neljas etapp ei ole enam vaja kolmanda osapoole kontrolli, samuti enesekontrolli muutub vähem nähtav - on seletatav asjaoluga, et see on juba läbi automaatselt, nagu ta oli, tuginedes varasematele kogemustele üliõpilane.

Lihtsalt olla veidi puudutus selline asi nagu psühholoogiline struktuur haridusalane tegevus. Täna, see on defineeritud lahutamatu ühtsus omadused, mis on olulised õpetamine, samuti nende suhted omavahel. Praeguseks umbes psühholoogiline struktuur haridusalane tegevus läheb palju arutelu ja erinevaid arvamusi. Seetõttu täpseks määramiseks ei saa üks, vähemalt täna.