Enesetäiendus, Psühholoogia
Lapseeas toimuv neuropsühholoogiline korrektsioon: harjutused, meetodid, põhimõtted, ülevaated
Laste neuropsühholoogiline diagnoosimine ja korrigeerimine on üks juhtivaid kohti normaalse ja kõrvalekalduva arengu valdkonnas (ontogenees). Töö põhineb suuremate ajufunktsioonide dünaamilisel süsteemsel lokaliseerimisel. Praegu laieneb neuropsühholoogiline diagnostika ja korrigeerimine uutele praktilistele valdkondadele.
Eesmärgid ja eesmärgid
Lapsepõlves on neuropsühholoogiline diagnoosimine ja korrigeerimine suunatud:
- Vormimata kõrgemate funktsioonide taseme määramine, kompenseerivate võimaluste kindlakstegemine.
- Nappide psühholoogiliste protsesside kujunemine ja arendamine. See saavutatakse tuginedes tugevaimatele seostele ja funktsioonidevahelise suhtluse loomisele.
Peamised sätted
Ekspertide töös tugineb teatud neuropsühholoogilise korrektsiooni põhimõtetele. Kõigepealt tuleb mõista, et need meetodid ei tööta koolitusena. Nad eeldavad põhifunktsioonide ja protsesside kujunemist, mis on edasiseks arenguks vajalikud. Korrigeerimine algab mõju taust elementidele. Seega on defitsiitfunktsioonide moodustamisel kaudne mõju. Programm peaks olema ehitatud vastavalt ajuprotsesside arengutasemele. Funktsioonide moodustamise vektor on alt üles, vasakult paremale, seest väljapoole. Inkorporeerimise protsessi korrektsus - lapsepõlves läbi viidud neuropsühholoogilise korrektsiooni läbiviimise programmi alus. Harjutused peaksid järk-järgult muutuma keerukamaks ja ülesannete täitmisel väheneb abi väljaspool. Selle tulemusena liigub laps ühisest tegevusest iseseisvaks tegevuseks, juhindudes kõigepealt laiendatud ja seejärel kokkuvarisenud õpetusest. Programmi raames tuleks esitada esitusviisis olevad klassid. See on vajalik pingete kõrvaldamiseks, motivatsiooni suurendamiseks, aju tõhususe suurendamiseks, tervist ohustamata.
Programmi arendamise tunnused
Neuropsühholoogilise korrektsiooni meetodeid valitakse iga lapse jaoks eraldi. Selleks viiakse läbi andmete süsteemanalüüs. Kõrgemate funktsioonide ülesehituse omadustest sõltub katkenud arengu õppimise suund. Lapsepõlves tehakse neuropsühholoogilist diagnostikat ja korrektsioone ideede põhjal kolme funktsionaalse aju blokeeringu (vastavalt AR Luria kontseptsioonile). Erilist tähelepanu pööratakse kolmefaasilise koostoime loomisele. See on vajalik kõikide vaimsete protsesside edukaks vooluks.
Kognitiivse sfääri arendamine
Selle moodustamine algab lapse elu esimestel päevadel. Esiteks on väike inimene perekonna (kodu) elus. Siin saab ta tohutut hulka aistinguid: ta näeb ümbritsevaid inimesi, sööb, kogeb teisi keha puudutavaid asju, helistab hääli, helistab jne. Nagu on teada, on erinevatel vanusaegadel laste psüühika areng ebaühtlane. Näiteks on motoorsete funktsioonide väljaarendamine 1,5-2 aasta jooksul kõige tugevam. Selles vanuses laps õpib oma kehaga asju juhtima. 1,5 aasta pärast aktiveeritakse kõne areng. Laps hakkab omandama sõnavara, toimub fraaside kõne kujunemine, tekib küsimusperioodide ja sõnavara. Iga funktsioon vastab tundlikule ajastule, kus see kõige intensiivsemalt areneb. Pärast selle moodustumist hakkab see tegutsema vaimsete protsesside keerukuse poolest järgmiste arengute aluseks.
Esimene ajukamber
Seda peetakse energiaks. Esimene seade annab vajaliku närvisüsteemi tooni, aitab säilitada optimaalset ärkveloleku seisundit. Organismi normaalne aktiivsus on võimalik ainult siis, kui see on stabiilne. Esimeste ajublokkide funktsioone rikkuvad rikkumised ei võimalda lapsel täita ülesandeid, teha mingit tegevust, mängida.
Vähendatud aktiivsus
See on üks aju energiaploki rikkumise peamistest sümptomitest. Sellistel juhtudel on laps passiivne, ta ei huvita keskkonda. Tema kognitiivne ja motoorne aktiivsus on minimaalne. Sellistes olukordades on otsustava tähtsusega neuropsühholoogiline korrektsioon lapsepõlves. Harjutused peaksid olema suunatud aktiivsuse stimuleerimisele motoorsete, emotsionaalsete ja sensoorsete (taktiilsed, kuuldavad, visuaalsed) alad. Lapsele pakutavad mängud peavad sisaldama rütmilisi liigutusi. Samal ajal on emotsionaalne tugevdamine vajalik. Stimuleerimiseks kasutatakse ka aroomiteraapiat, massaaži ja veeprotseduure. Kuna tegevus suureneb, võib lapsele pakkuda mitte ainult individuaalseid tundeid, vaid ka keerulisemaid. Lapsepõlves põhinevad stimuleeriva neuropsühholoogilise korrektsiooni peamised elemendid on harjutused, mis nõuavad lapsel teatud rütmi säilitamist. Näiteks võib see käia teatud ajatempelina muusikalise saatega, koputades trummil olevat laulu jne. Pärast seda, kui laps on õppinud hoidma üht rütmi, antakse talle ülesandeks nihutada. Selle tulemusena püüab ta muudatusi püüda ja tegutseda vastavalt. Töö peaks kasutama ka tehnikaid, mis hõlmavad ulatuslikku neuropsühholoogilist korrektsiooni (AV Semenovići programm). Eelkõige hõlmavad need tegevusi, mille eesmärk on moodustada õige hingamine. Lapse energia tausta rikastamine on positiivselt mõjutanud kunstiteraapiat.
Info ajukelme
Ta vastutab teabe vastuvõtmise, töötlemise ja säilitamise eest. Keha analüsaatoristruktuuride tegevus võimaldab inimestel saadud teavet kuulda, näha, meeles pidada ja paljundada ja võrrelda seda juba olemasolevate andmetega. Selle ploki rikkumine ilmneb piltide või reaalsete objektide halvasti tuvastamises. Ebatähtistel juhtudel ei pruugi laps isegi tuvastada tuttavaid mänguasju ega kodutarbeid. Kui rikkumised on seotud kuuldava arusaamaga, on see ruumis halvasti orienteeritud, ei suuda heliallikat kindlaks teha, võrrelda selle avaldatava teemaga. Lutiline häiretega tekitab laps kehas moonutatud kuju, aeglustades väikeste ja suurte motoorsete oskuste arengut. Samuti on liikumiste koordineerimisel ebaõnnestunud .
Visuaalsed häired
Kuidas sellistel juhtudel on lapsepõlves neuropsühholoogiline korrektsioon? Harjutuste eesmärk peaks olema tuvastada:
- Reaalsed objektid. Kui lapsel on raskusi nende tuvastamisel.
- Realistlikud pildid. Laps õpib määrama kirjavahetuse pildi ja teema vahel.
- Hämarduvad pildid. Kui laps on õppinud seost objektide ja nende illustratsioonide vahel seostama, on ülesanne keeruline. Ta pakub skemaatilisi, ülevaatlikke, mustvalget või heledaid pilte.
- Piltide kujundamine. Sellisel juhul õpib laps oma pilti oma fragmendist ära tundma.
Kuulmisravi häired
Sel juhul hõlmab CRD-dega seotud neuropsühholoogiline korrektsioon diskrimineerimise ülesandeid:
- Mittekõne iseloomu kõlab. Mängu õpetaja tutvustab lapse vee müra, ukse kriipsu, langeva objekti mõju jne. Kõik need kõlab, kui laps saab iseseisvalt luua ja seeläbi seostada tegevuse ja müra vahel. Pärast seda peaks kuulmisraku spektrit laiendama. Lapsele pakutakse muusikariistu või mänguasju jne.
- Kõne kontrastsed helid. Laps, kes on õppinud eristama erinevaid helisid, võib olla kõnes huvitatud. Ta ei saa ikka veel täielikult aru sõnadest ja fraasidest, kuid on juba võimeline eristama üksteisest erinevad helid. Näiteks täiskasvanud kõnes - vokaalid ja kaashäälikud. Laps võib arvata, madu (heliga "sh-sh-sh") või lennukiga ("u-u-u") läheneb temale. Pärast seda muutub ülesanne keerulisemaks. Laps õpib eristama üksteise suhtes ligilähedast helidest. Siis tutvustatakse mänge klassiruumi, kus ta hakkab lihtsaid silpe ("ay", "bi-bi" jne) hääldama. Raskem on ülesanne, mille käigus laps õpib mõistma ühes helis erinevusi. Näiteks palutakse tal anda "miKu" ja "mishka" jne
Kõne mõistmine
Lapsepõlves on neuropsühholoogiline korrigeerimine lihtne kuni keeruline. Esiteks õpetatakse lapsi mõistma lihtsaid üksikuid sõnu. Täiskasvanu taotlusel annab ta pildi või objekti. Seejärel õpib laps juhiseid tajuma ja täitma (ka lihtsasti keeruliseks, kahe- või kolmeetapiliseks). Töö käigus tuleb mängude kontekstist lisada harjutused. Sellisel juhul ei tee laps mingeid ülesandeid, vaid paneb toime.
Taktiilsed häired
Vaatame, kuidas antud juhul neuropsühholoogilist korrektsiooni tehakse. Harjutustes peavad esmajärjekorras olema ülesanded , mille käigus laps saab oma kehast erinevaid tunnet. Tulemuseks on terviklik ülevaade sellest. Laps peaks selgelt aru, kus kehaosa, mida ta teeb, millised aistingud tekivad puudutamisest.
Mälu arendamine
Lapsepõlves õppimisraskuste neuropsühholoogiline korrigeerimine on suunatud lapse tähelepanu keskendamisele konkreetsele teemale. Tähelepanekud näitavad, et kui ühest tajutavast kanalist saadud materjali mälu on katkenud, tuleb märkida, et ta suudab andmeid teisiti tajuda. Lihtsamalt öeldes võib laps, kes mäletab kõrget teavet halvasti, mälu 5-6 pilti. Kuid sageli lapsed ei oska neid võimeid kasutada. Neuropsühholoogiline korrektsioon viiakse läbi, võttes arvesse mäluarengu kronoloogiat. Esialgu tundub see inimestele ja sündmustele, mis lastele on emotsionaalselt olulised. Nii et kõigepealt inimeste seas tõmbab ta välja oma ema, siis need, kellega on seotud teatud kogemused (kedagi, kellele ta meeldib mängida, keegi kardab). Mängusessioonid peaksid fikseerima mälusse teabe - alguses lihtne, siis keeruline. Siin saate kasutada erinevaid luuletusi, keele twistersi, laule jne.
Tähelepanu rikkumine
See avaldub kõigis tegevusvaldkondades. Laps ei suuda keskenduda isegi huvitavatele mängudele, on ta muret tekitanud (aknast tuul, langenud objekt jne). Neuropsühholoogiline korrigeerimine toimub ka mängu käigus. Esiteks jälgib spetsialist lapsi, määrab talle huvi pakkuvaid esemeid ja mänguasju. Nad võivad meelitada beebi tähelepanu. Seejärel õpib laps mõnda huvitavat mängu lühikese aja jooksul keskenduma. Siin on ülesandeks hoida tähelepanu mitu minutit. Õpetaja kasutab selleks täiendavaid stiimuleid. Laste täiendav neuropsühholoogiline korrektsioon hõlmab tähelepanu jagamise klasse. Nii et lapsele pakutakse mitte üht, vaid mitu mänguasju. Ta õpib nendega samaaegselt suhtlema. Selle tulemusena muutub mäng huvitavamaks. Lisaks sellele võib ülesanne olla keeruline: panna mõned mänguasjad, mis ei ole otse tema ette, vaid erinevad küljed, suurendades nii mänguruumi.
Neuropsühholoogiline korrektsioon: ülevaated
Kui laps suudab keskkonnas liikuda, tajuda uut teavet, suhelda teiste inimestega, peab ta kindlaks tegema nähtuste ja objektide erinevuse ja sarnasuse, olema võimeline neid liigitama, sündmuste seost jälgima. Visuaalse efektiivse mõtlemise arendamine on esimene ülesanne, mis on tingitud neuropsühholoogilisest korrektsioonist. Spetsialistide ja vanemate tagasiside näitab, et praktilistes klassides on laps:
- Teadmised erinevate teemade funktsionaalsest eesmärgist.
- Ideede kujunemine objektide erinevuste ja sarnasuste, nende suuruste kohta.
- Põhjuste ja tagajärgede seoste mõistmine sündmuste vahel.
Nagu näitavad tähelepanekud, täidab visuaalse kujuga mõtlemise ülesannete täitmisel laps arusaamist pildi, subjekti ja selle tähistava sõna vahelise vastavuse kohta. Kompleksulisemal tasandil loob ta seose illustratsiooni ja sündmuse vahel. Need lapsed, kes ei kasuta kõnet, õpivad oma pilte väljendama. Näiteks kui laps tahab juua, näitab ta, kui kõnnite, täiskasvanutele tassi kujutist - riide illustratsioon ja nii edasi. Sellist eluviisi ja suhtlemise viisi kasutatakse autistlike lastega suhtlemisel. Lisaks hakkab laps mõistma krundi pilte ja nende seeriat.
Kolmas aju blokeering
Ta vastutab komplekssete tegevuste programmeerimise, reguleerimise ja kontrolli eest. Tänu sellele üksusele antakse aktiivse teadliku vaimse käitumise korraldamine, programmi ja tegevuskava väljatöötamine ning nende rakendamise jälgimine. Nende funktsioonide rikkumisega lastega töötamisel on oluline arvestada, et õppetunde tuleks pidada ainult mängu vormis. Laps ei istu lauale pikka aega, kuulata ja täita ülesandeid, mida ta ei taha teha.
Mereosadevaheline koostoime
See on vaimses tegevuses otsustava tähtsusega. Side kadumise korral võib liikumise kooskõlastamine (jalgade ja käte vaheline suhtlemine, kõndimine jne) muutuda raskeks või ligipääsmatuks. Järgmisel tasandil ei ole mitteverbaalsete ja verbaalsete funktsioonide vahel seost ning sissetuleva teabe analüüsimise protsess muutub raskemaks. Kõigepealt on vaja välja töötada üldine mootorite koordineerimine. Selleks kasutatakse erinevaid treeningprogramme, mobiilimänge. Nende põhjal tehakse edasist tööd, et arendada erinevate kehaosade koostoimet. Paralleelselt lapsega toimub klassid pehmete materjalidega. Ta loob lihtsaid kuju savist või plastiliinist, segab tainas mõlema käega.
Sõrme võimlemine
Eksperimentaalselt on tõestatud lapse kõne moodustumine üldiste motoorsete oskuste arengutasemest. Uuringud näitavad, et kui liikumiste maht vastab vanuseperioodile, siis on ka laste võimekus oma mõtteid väljendada valjusti ka normis. Üldise ja kasside motoorika arengu tõttu suureneb ajukoorte töövõime. Õpetaja saab kasutada harjutusi koos laste kõnega, mis on kaasatud kõne teraapia seansi põhiprogrammi kui kehalise harjutusega.
Lõõgastumine
Lõõgastuse harjutused viiakse läbi kõikidel parandusteetappidel. Nende esitusele võib lisada muusikat. Lapsed pakutakse oma kohas (lauas), et panna oma pead oma käesse ja sulgeda silmad. Nad võivad ka lamada vaipadel oma selga, venitada oma käed peopesad mööda pagasiruumi. Samal ajal kutsutakse neid osalema esitama lugu. Näiteks lendavad nad pilves, tunnevad oma põsed sooja tuulega. Harjutus võib lõpetada sõnadega: "Noh, tuul muutus laheks ja me tundsime end maa peal."
Logoritmika klass
Spetsiifilist struktuuri käigus moodustunud oma tegelikku toimimist. See hõlmab:
- Liikumine ilma muusikalise saatega, mis hõlmab erinevaid kõndimine.
- Dance.
- Finger võimlemine, eeldades täitmine mingi konkreetse intonatsiooni.
- Hingamise harjutused, mis rõhutab tugevust väljahingamine, lõõgastumine elemente.
- Laul on lisatud žeste.
- Eraõiguses võimlemine sealhulgas kasutamise matkivad elemente.
- Praktika katräänides kasutades liikumist.
- Kõneravi harjutusi.
Tunnused
Kõik harjutused on läbi imitatsioon. Selle protsessi koolitus õpetaja peaks valima koha, nii et tema nägu võib näha iga lapse saaks korrata liigendus ja näo liikumised. On soovitav, et kõik istusid ringis või poolringi. Sel juhul lapsed on hea näha, õpetaja, sünkroonis teda hääldada ja korrata materjali.
Väärtus koolitus
Nagu näitab paljude aastate kogemused vaadates lapsi võttes kooliiga üldise kõne mahajäämus, muutunud aktiivsemaks, kindel ühine mänge. Nad kiiresti õppida reegleid, mis kantakse seejärel sõltumatu aktiivsus. Mängib harjutusi väsimuse vältimiseks laste tegutseda vahend emotsionaalne vabastamist ning võimaldab jõuda maksimaalse korrektsiooni ja õppimise mõju. Klassid koolieelikud, nii see varieeruda.
järeldus
Ülaltoodud programmi peetakse universaalne. See on üles ehitatud lähtudes neuropsühholoogiliste ennetamise ja korrigeerimise kohta laias valikus häired, alates üsna raske kombinatsioon kõnehäired, vaimne alaareng ilmne isoleeritud ebaõnnestumisi üksikute protsesside. Elemendid, mis on programmi kaasatud, on edukalt kasutatud töös õpilastega raskusi arengus haridusprogramme.
Enne parandavat arenguhäireid klasside vaja määrata esialgne arengutaset ajutegevus lastel. Seega tuleks valida, et punkt, millest soovite töötada. Näiteks juuresolekul jäme kõnehäired on soovitav alustada muusika ja sensoorse tegevuse aktiivsuse suurendamiseks lapse. Kui väljendatud rikkumised, kui areng on väga aeglane, töö võib kesta mitu aastat. Sellistel juhtudel peatumata koolituse moodustamise põhifunktsioone pead pöörama tähelepanu kohaldamise omandatud oskusi elus.
Kui rikkumine ei ole väga karm, laval tuleb kindlaks määrata, mis on läbinud lapse oma. Töö algab viimane neist. võite saavutada selge positiivseid tulemusi kooskõlas programmi kulg.
Similar articles
Trending Now