Funktsioonid ja põhiliste pedagoogiliste diagnostika

Igasugused õppetegevuses seotud diagnostika. K. D. Ushinsky pidas lahutamatu osa õpetajate tööd. Kasutades erinevaid õppetulemuste hindamine õpetaja analüüsib tõhusust hariduse ja koolituse. Tänu erinevate skeemide, kaartide, küsimustikud, õpetaja kindlaks peamised põhjused kehvad tulemused, otsivad võimalusi nende kõrvaldamiseks.

Tähtsust diagnoosi

Pedagoogiline diagnostika viitab liiki pedagoogiline tegevus, esiteks, see hõlmab suhe õpilase ja õpetaja. See avaldub kujul kontrolli ja iseseisev töö, tehniliste kirjelduste ettevalmistamisel. Lisaks sisemisele diagnostika, võimalik väline uurimine, mille eesmärk on hinnata kvaliteeti ja oskusi õpilased, professionaalne töö õpetajatele.

Tunnused mõiste

Selleks, et analüüsida erinevaid õppetulemuste hindamine tulemuslikkuse kriteeriumid, vaatleme omadusi perspektiivis.

Pedagoogiline diagnostika hõlmab uuringuid, mille eesmärgiks on parandada meetodeid hariduse ja koolituse arendamine üksiku õpilase. Tänu saadud tulemused uuringus saad väärtuslikku informatsiooni kõige kooliõpetaja professionaalsust.

Meetodid, mida kasutatakse protsessis diagnoosi, vanusest funktsioonide vastavad õpilastega.

vahendid

Hariduse diagnoosimine põhineb spetsiaalse algoritmi, mis töötati välja arstide, psühholoogide ja õpetajatele. Praegu on järk-järgulist üleminekut Venemaa haridussüsteemi klassikalisest koolitus teket harmooniliselt arenenud isiksuse laps.

Need muutusi riigi pedagoogika soovitatakse kasutada uusi vahendeid analüüsi haridus-, kooliväliste tulemuste võrdlus fakte, leida võimalusi, kuidas lahendada probleeme.

põhifunktsioone

Pedagoogiline diagnoosi eesmärk on välja selgitada tagasisidet õppeprotsessi. Diagnostika andmeid väljaõppe ja hariduse õpilased said eri arenguetappides, toimivad esmase tüüpi teavet järgnevast ühtlustamisest pedagoogilise protsessi. Praegu eriline hindamise süsteem haridus- ja koolitustegevuse koolis, mis on koostatud pingerida parim haridusasutustele. Peamine tüüpi pedagoogilised diagnostika täita konkreetsed ülesanded: hindamine, tagasiside kontrolli protsessi.

tagasiside

Sisuliselt on see funktsioon on kasutada diagnostiliste andmeid haridustase ja kasvatamisel õpilast edasiseks õppetegevust. Psühholoogid, klassiõpetajad, läbi diagnostiliste testide võrrelda tegelikke saavutusi iga laps oma võimeid, sõlmida täielikkuse tööd, otsivad võimalusi olukorra muutmiseks.

Kõige olulisem ülesanne kaasaegne haridus hindamine on luua tingimused õpetajate ja õpilaste tulemusi haridus- ja koolituse protsessis, õigeaegselt teostada korrigeerimist.

hindaja

Igasugused õppetulemuste hindamine seotud hindamisega seotud. Complex ja põhjalik hindamine on mitmeid aspekte:

• regulatiivsete ja korrigeeriv;
• väärtus orienteeritud;
• mõõtmine;
• keeruline.

Tänu väärtus orienteeritud analüüsi rikastatud üliõpilane esitus ise, teised inimesed. Kell õpilastele võimaluse võrrelda oma töö, moraalne, esteetilistest nõuetele, mis on esitatud tänapäeva ühiskonnas.

Tänu pedagoogiline hindamine on võimalik võrrelda oma tegevust normide, arendada oma käitumisviisi, luua suhteid teiste inimestega.

Pärast aru õpilaste hindamisel objektiivsus on arendada positiivseid omadusi, õpilane püüab vabaneda oma miinused. See on mõõtmise parameetri haridus- hindamine on stiimul, et tudeng enesearendamise. Kui läbi võrdluse nende edule ja saavutustele teiste poisid õpilane loob oma sotsiaalse staatuse.

haldus- funktsioon

Arvestades põhifunktsioone ja haridusasutustest hindamise märgime ja juhtimise tegur. See funktsioon on seotud analüüsi arengu lapse isiksuse, muutub kooli kogukonnas. On kolm varianti diagnoosi: esialgne, praegune, lõplik.

Esialgne diagnoos on seotud planeerimise, juhtimise meeskond klassi. Enne õpetaja määrab haridus- ülesandeid , mis viiakse läbi kvartalis või poolaastal hinnatakse seda taset aretus palatites.

Diagnostika uuringus klassi kollektiivse

Peamine tüüpi sotsiaalsete ja pedagoogiliste diagnostika Uurimistiimi, võib olla kolme liiki. Esimene versioon uuringu uue klassi meeskond, mis on võõras õpetaja. Teine diagnoosi klassi, kus õpetaja on algamas selle haridusliku tegevuse. Kolmas võimalus on mõeldud analüüsi klassi, hästi tuntud õpetaja.

Alguses tutvust klassi õpilased pea kaudu esialgse diagnoosi toimub põhjalik uuring õpilaste. Järgmine, õpetaja ei analüüsita üksiku õpilase ja küpsus klassi kollektiivne. Kolmandas etapis Analüüsi õpetaja teostab valikulist diagnostika, analüüsib individuaalseid saavutusi koolilapsed, tõhususe tasemega kollektiivne.

Tulemused haridusuuringute

Objektiivsuse ja täielikkust saadud teabe esimese ja teise etapi, mis võimaldab õpetajal planeerida koolitussituatsioonile arengut kõige sobivam koolis.

On erinevaid pedagoogilisi diagnostika. Katsed et mõju sõltub omadused klassi kollektiivse ja individuaalse õpilast.

Parandamine (praegune) diagnostika viiakse läbi protsessi aktiivsust klassi rühmad. See annab õpetajale võimaluse keskenduda muudatusi, mis on tulnud ilmsiks klassiruumis, toimuvad koos meeskonna liikmed. Samal ajal hindas õigsuse haridusalaste ülesannete määratud klassiruumis õpetaja eelmiste etappide.

Seda tüüpi psühholoogilise ja õppetulemuste hindamine aitab õpetajatel võimalikult lühikese aja teostada kohandamine oma tegevust, teha muudatusi metoodika õppetegevust. Tänu korrigeeriv diagnoosi õpetaja julgustab iseseisvust, loovust ja individuaalsust oma õpilastega.

Praegune diagnoosi toimib kiire test, see võimaldab õpetajal teha otsuseid järelmeetmete kohta pedagoogiline tegevus.

Principles of diagnostilisi uuringuid

Eri tüüpi pedagoogilised diagnostika põhineb teatud põhimõtteid.

Terviklik uuring pedagoogiline nähtus hõlmab kasutamist süstemaatilist lähenemist, luua suhet isiksuseomaduste ja rühma omadused.

Igasugused pedagoogilise diagnostika koolieelsete põhineb arvesse väliseid tegureid arengu isiku eelkooliealiste laste, mõju kõrvaldamiseks, negatiivne mõju õppeprotsessi.

Mentor teeb mitmekordse kontrollimise sama pedagoogilise Tegelikult kasutades erinevaid uurimismeetodeid, et saada usaldusväärseid tulemusi.

Integreeritud lähenemine diagnostilisi uuringuid, ekspertide sõnul on peamine meetod, mida kasutatakse tänapäeva kodumaise pedagoogikas. Ainult selline lähenemine võib rääkida sellest, kuidas saada objektiivset tulemust, õige ja täpne hinnang õpetaja professionaalsus.

Eriline koht pedagoogika võtab objektiivsuse põhimõtet. Iga õpilane on teatud üksikute funktsioonide, mida tuleb käsitleda valides õpetajahariduse programmi.

järeldus

Sageli suhet õpilaste ja klassijuhataja rivistatud subjektiivsed tegurid. Õpetaja loob ise arvamust umbes iga õpilane, mis põhineb saadud teabel kolleegid, teised poisid. Selleks, et olla mentor moodustavad objektiivse ülevaate oma palatites, vaja teha erinevaid haridusliku hindamise.

Ainult sel viisil on võimalik kasutada Objektiivsuse põhimõte, mis aitab õpetaja valida haridus- probleemid, et kohandada oma kutsetegevust, et saavutada maksimaalne areng individuaalsust iga laps, et saada positiivne trend muutub klassi meeskond.

Objektiivsuse põhimõte nõuab kontroll iga fakt erinevaid meetodeid õppimiseks laps (klass), samuti võrdlus uurimistulemusi fakte saadakse teiste õpetajatega, andmete analüüs.

Uurija, rolli, mis toimib klassijuhataja, ei tohiks ehitada oma tööd oma subjektiivse arvamuse, see on täpselt professionaalsus tänapäeva õpetaja.

Kuna diagnoos, läbi haridusasutuste, haridus- ja teenib hariduslikku funktsiooni, peate orgaaniliselt sobituvad struktuuri oma õppetegevust.

Arendades teostamise metoodikat diagnostilisi uuringuid õpetaja on teisendada neid tehnikaid vormis haridus ja koolitus.

Omadused laste isiksuse näha tavalise äritegevuse käigus, nii et peamine ülesanne igal klassijuhataja on õpilaste aktiivsest osalemisest kooliväliste tegevuste.

Sagedased vead, mida teevad noored õpetajad, valitseb analüüsi lapse isikut on lahe bänd. Pedagoogilise diagnoosi oli täpne ja täielik, tuleb hinnata mitte ainult üksikuid omadusi õpilane, vaid ka suhteid teiste liikmetega klassi kollektiivne.