Diferentseeritud lähenemine koolitus koolieelsete ja algklasside lastele: milline, otstarbe, eesmärkide, korraldamise, rakendamise, kasutamise. Erinev lähenemine õppimisele - see on ...

Praegu on märke haridustase mittevastavus olulise osa gümnaasiumilõpetajate kasvav nõudlus valmistamisel töötavad ühise ametid. Parandada tempo ja töö kvaliteeti, pidev vähendamine lihtne toite tootmise, äritegevus teistesse piirkondadesse majandustegevuse põhjustada mitmeid raskusi kohandamine noori. In protsessi õpetamine õpilastele nüüd õpetajad ei kasuta kõiki olemasolevaid reserve parandada hariduse ja kasvatustöö. Sellega seoses olemasolevate raskusi sotsiaalse kohanemise lõpetajad on kasvav trend. Põlisrahvaste lahendusi areneva raskusi, tuleks tõsta kvalitatiivselt uuele tasemele isikupärastatud ja diferentseeritud lähenemisviisi koolitust.

Sisu uute põhimõtete

Mõiste "individuaalne lähenemine" hõlmab didaktiline meetod haridus ja koolitus. Teda peetakse üheks peamiseks üldiselt ja eripedagoogika. Sisuliselt individuaalset lähenemist võetakse arvesse isikuomaduste laste õppeprotsessi. See võimaldab teil juhtida aktiivselt protsessi füüsilist ja vaimset võimekust. Jooksul individuaalne lähenemine toimub läbi põhjaliku uuringu õpilast. See viiakse läbi arengu asjakohaste pedagoogiliste sekkumiste põhineb saadud tulemusi. See meetod on eriti oluline õppe- sest õpilased oluliselt erineda tundlikkuse. Erinevused on tingitud eripära inimeste huvi, temperament ja nii edasi. Individuaalset lähenemist hõlmab kõiki meetmeid, mille eesmärk on luua soodsad tingimused õppimiseks ja arengu õpilaste ja vastavalt oma isikuomadustele. Erilist huvi on selle meetodi kasutamine põhjustab suuri erinevusi võimeid isikute samas vanuses. Kui isikliku funktsioone omapärane mõned õpilased, on näha teised neid nimetatakse tüüpiline. Teisisõnu, need või muud võimalused iseloomulik teatud grupp.

Sisuliselt diferentseeritud lähenemisviisi koolitus

Kell pedagoogiliste küsimuste erilist tähelepanu on sotsiaal-psühholoogiline omadused rühmad. Erinev lähenemine õppimisele - see on üks meetodeid koordineeritud tegevust oma kontole. Ühenduses on mõned grupid, mis on mitteametlik või struktuurne ühendused. Nad eristatakse lektor sarnaste isikuomaduste iga laps. Diferentseeritud treening - meetod, mis kulub vahepealne esi- aktiivsus ja isikutevahelised interaktsiooni. See lihtsustab oluliselt õpetamise protsessi. Tingimustes, kõrge asustustihedus klassi ei pea alati võimaluse määratleda sisu ja koostoimed iga laps. Kasutamine diferentseeritud lähenemist koolitus võimaldab teil arendada neid konkreetsete rühmade või kategooriad.

Peamised valdkonnad

Diferentseeritud lähenemine laste haridus ei saa kasutada ilma uuring inimestevahelised suhted. See meetod võimaldab teil mõjutada suhtlemist üksikisikute ja rühmade, gruppide ja kollektiivide, laste ja täiskasvanute. Realiseerumine diferentseeritud lähenemist õpetamisele viiakse läbi erinevatel viisidel. Eriti tähtis nende seas on mäng vormid, võistlused, simulatsioone. Kõik need meetmed aitavad paljastada potentsiaali iga laps. Meetodi tõhusust sõltub otseselt loominguline õhkkond, sisu interaktsiooni, demokraatlik kontroll meeskonna sees.

kord süsteemi

Diferentseeritud lähenemisviisi koolituse ja hariduse sisaldab piisavalt suur hulk õpetamise operatsioone. See meetod on meetmete kogum, mille eesmärk on uuringu, salvestamine ja väljatöötamine tüpoloogiline omadused. Eesmärgid diferentseeritud lähenemisviisi haridus on tagada:

1. Soovitud tulemuste saavutamiseks igale lapsele vastavalt oma tegelikke võimalusi.
2. Parandamine loovust, raha, kognitiivsed, kunsti-, kommunikatiivne potentsiaali.
3. Taju teadmiste kohaselt tegelikke võimalusi ja keskenduda "ulatust proksimaalne areng".

Eripära uurides isikuomaduste

Eesmärk diferentseeritud lähenemist õpetamisele on tuvastada ja uurida võimalusi teatud kriteeriumitele. Nagu nimetatud teod on mõned omadused, mis iseloomustavad lapse kui terve inimene. Iga valitud vara on oluline määrata kindlaks edu koolitust. Kriteeriumide hulka samal ajal on domineeriv. Üks neist peetakse väljaõppe taseme. Prioriteet See majutusasutus on, sest see sõltub moodustumise tase huvi tunnetusliku tegevuse. See kriteerium mõjutab ka õppimist. See meetod õppimise tüüpiline isikuomaduste nii palju kui võimalik keskenduda õppetegevuses kaasaegse tingimused. Uuring erinevuste millega kaasneb näitajad kindlaks neid. Diagnostilise materjalide moodustatud nende järgi. Nagu üks tõhusamaid viise õppida väljaõppe taseme on kontroll töö ja õppimine - kooli määramise katse vaimse arengu. Praktikas need meetodid sageli kasutavad õpetajad. Et teha kindlaks, mil määral kognitiivse huvi konkreetse teema, kasutades küsimustikke.

grupi omaduste

Õpetamise praktika arendada teatud funktsioone klassifikatsioon, mis võimaldab võtta arvesse kogemusi ja tulemusi eksperdid, kohaldada diferentseeritud lähenemisviisi koolitust. Selline jaotus vastab kolme külje aktiivsus:

1. Executive. See hõlmab omadused, mis peegeldavad rakendamise protsessi plaanid. Nende hulka kuuluvad eelkõige on praktiline muutus tooraine, töötab küpsus võimeid, oskusi, tehnikaid, korrelatsioon reaalsed tegevused ja tulemused mõtte protsesse. Füsioloogilise taseme VIP aktiivsus peegeldab omadused kuulmis-, nägemis- ja mootor, mis osalevad enesekontrolli.
2. Trust. See pool iseloomustab omadused, mis peegeldavad seedimis- küsimuse, kogumiseks ja koostamiseks vajaliku teabe otsuse. Teisisõnu, orientatsioon töö ajastamine edasise tegevuse, selle hilisema parandamise.
3. Energia. See pool on omadused, mis peegeldavad jõulise tegevuse närvisüsteemi: tundeid, emotsioone, vastupidavus, väsimus tase, võime tahtejõudu. Need omadused on suures osas määratud kasuteguriga. Koos sellega suurenenud aktiivsus sõltub motivatsioon ja selle tugevust. Ta omakorda teenib mitte ainult energia-, vaid ka juhinduma. Seda seetõttu, et see sisaldab omadused, mis kehtivad eesmärgi komponent aktiivsus.

analüüs

Rakendades diferentseeritud lähenemisviisi koolitus nooremate koolipoisid, isikuomaduste, saate määratleda põhjaliku hindamise. See peegeldab eripära kolm valdkondades analüüs. Tulemuseks on kolm rühma, kus:

1. Kõik kolm osapoolt on salvestatud ühe või teise astme.
2. Häiritud 1 või 2 osategevustega.
3. Kõik kolm komponenti aktiivsus ei moodustu.

Diferentseeritud lähenemisviisi koolitus nooremad õpilased esialgsed valiku tüpoloogiline rühmad. Nad omakorda jagunevad alagruppides. Psühholoogilise ja õppekirjanduse on järgmistesse kategooriatesse:

1. Grupi suur koolitust. See sisaldab alagrupi stabiilse kognitiivsed huvi selle konkreetse teema või teiste õppeainetega.
2. Grupi keskmine väljaõppe taseme. Koosneb sarnane eelmise alaliigid.
3. Rühm madala haridustaseme, ebastabiilne huvi kas selle või teiste isikutega.

soovitusi

Diferentseeritud lähenemine õpetamisele koolieelikud võimaldab süvendada, süstematiseerimine ja üldistamine oskusi ja teadmisi. Selle eesmärk on stimuleerida kognitiivsed isetegevusvõimalusi lapse. Lisaks meetod hõlbustab viimist oskusi ja teadmisi. Diferentseeritud lähenemine koolitus eelkooliealiste laste on eriti efektiivne uuringu uue materjali kontrollimise ja tagamise reisinud, samuti ettevalmistamisel kodutöö. Sõltumatu ühiskondlikku aktiivsust ja kodus - kaks omavahel elemente, mis täiendavad teineteist. Koostamisel kodutöö peaks olema ajastada ülesanded erineva raskustes, ja erineva suurusega. See on vajalik, et võtta arvesse tegelikke võimalusi ja laste huvidega. Et hõlbustada töö õpetajad ja õpilased, on soovitatav teha kogumise diferentseeritud ülesandeid. See küsimustele peaks olema rühmitatud sektsioonidesse. Kõigis neis ülesanded on arenenud ja algnäitajateni. Viimane hõlmab küsimusi laste madala ja keskmise haridustasemega, esimeses vastavalt - tugevat õpilast. Sihtmärkide aluskihi Samuti tuleks üksteisest eraldatud. Lastele madala haridustasemega - väljakirjutamise kaldkirjas, keskmise - tavakirjastiilis. Küsimused erineva kognitiivsed huvi on soovitatav näidata erinevaid ikoone.

Organisatsiooni diferentseeritud lähenemisviisi koolitus

Nagu üks tähtsamaid tingimusi nõuetekohaseks rakendamiseks õppeprotsessi kasuks ratsionaalne valik kompleksi haridus- ja -meetodid. Väärtus on kvaliteedi hindamine omandatud teadmisi, kuidas oma optimeerimine põhineb vanuse omadused, kõrge haridustase, moodustamise üldine oskuste lahendada hariduse ja koolituse ülesanded. Vastavalt need tegurid on sätestatud tasakaalustatud segu uuest ja traditsioonilise koolituse meetodeid uuenduslike tehnoloogiate. Seega on olemas optimaalne kasutamine probleem ülesanded ja olukorrad, paljundus-, selgitav ja illustratiivsed, heuristiline, osalise otsingut, uurimismeetodite, kasutab rühmatöö ja tegevusi paarides, samuti tehniliste vahenditega. Kontroll ja korrigeerimine oskusi ja teadmisi viiakse läbi raames mitmetasandiline hindamise süsteem. See sisaldab diktaat ja ülesanded teemal teste ja õppuseid, üksikute kaartide küsimustele, kodutöö ja iseseisev töö koolituse ja kontrollimise laadi. Selle edu kriteeriumiks õigusakte kvaliteedi igale lapsele, mitte ametliku kasutamise tahes õpetamise tehnikat, meetodite, vahendite.

tehnoloogia

Rakendades diferentseeritud lähenemisviisi õpetamine algkoolis, peate meeles pidama, et iga laps areneb erinevalt. Sellega seoses klassi ilmuvad mahajäänud, kiitusega ja horoshist. Soovitav on, et moodustada tasandil diferentseerumise teatud etappides õppetund. Selleks saab vaimselt jagada klassi mitmesse gruppi tüpoloogiline aega. Õppeprotsessi sellisel juhul rajatakse vastavalt tegelikele oskustele iga. Erinev lähenemine õppimisele võimaldab õpilastel edendada lapse nõrgemaks gruppe tugev. Sellega seoses on kavas kaks võtmesuundumust õppeprotsessi. Esimene hõlmab jaotamise ajutise tüpoloogiline rühmad, teine - arendamist ja rakendamist tehnikaid ja meetodeid, et täita iga kategooria. Selle protsessi käigus lahendada esimese probleemi on soovitatav alustada õpetamist lastele. See määratakse kirjaliku kontrollimiseks töö, mis hõlmab kõiki elemente sisu objekti ja vaja kasutada saadud teadmisi eri tasanditel autonoomia. Tutvumine edukusega teistes ainetes toimub ja klassi ajakiri. Samuti on soovitav teada arvamust meeskond tervikuna ja üksikute õpilastega teistest õpetajatele. Samavõrd oluline on vestlused vanematega selgitada isikuomaduste üks või teine laps. Eristada õpilane ka juuresolekul või puudumisel kognitiivsed huvi konkreetse teema. Kui see ei ole, või laps on sageli olematu, ja on väike kogus teadmisi, siis kuulub tüpoloogiline rühma mahajäänud. Sellised õpilased on soovitatav kaasata üksikisiku ja grupi istungid, kaasata neid avatud õppetunnid ja õppekavavälise tegevusega, aidates kaasa nende usaldust.

Areng ja rakendamine

Teine ülesanne kohaldamise diferentseeritud lähenemisviisi kõige paremini käsitleda raames eraldi ja kollektiivseid haridusliku tegevuse planeerimisel. Nagu üks viise saab kasutada kontrolli keerukusega ülesandeid. On see võimalik hinnata mitmete näitajate. Näiteks probleem või loovtoiminguteks objektiivselt õppimise palju raskem kui reproduktiivtervise. Tähendus on mitmeid linke argumendid Algandmed vastata. Arv on suurem, seda raskem ülesanne. Lastele, kes osalesid mahajäänud rühma küsimustele peaks olema piisavalt lihtne. Nende sisu tuleks valmistada võttes arvesse kohustuslikke standardeid (miinimum) teemal. Ära unusta ka umbes laius kutseoskuste ja teadmiste vahetamisele. Kõige raskem selles osas kuuluvad ülesanne, mille alusel kasutatakse seda materjali õppimiseks mitme teadusharu. Sel juhul interdistsiplinaarne kommunikatsioon.

Keerukuse näitajad

Kriteeriumid, mis määravad raskusaste ülesanded on järgmised:

1. Problemaatiline. Nagu eespool öeldud, reproduktiivse ülesandeid lihtsam kui loominguline.
2. Vahemaa algandmeid vastata. Mida rohkem linke argument, ülesanne on keerulisem.
3. Arv tagajärgi või laseb paigaldada. Mida rohkem nad on vaja leida, seda raskem ülesanne.
4. Arv kasutatud allikad. Mida rohkem, seda raskem ülesanne.

muid meetodeid

Praktikas on soovitav kasutada meetodit diferentseerumise õpetaja abi täitmise ajal sama ülesanne. See meetod eeldab, et nõrk laps saab täpsemat teavet võrdlus need, mis on tugevam. Samal ajal edukusega laste probleemi lahendada ilma õpetaja abiga. Nad koguvad oma allikaid ja määrata loogiline ahel ülesanne. Keskmise rühma välja mudeli kava. Nõrk õpilased peaksid valmistama kaarte küsimustele, mis on paigutatud vastavalt heuristiline arutelu loogika. Kõik argumendid antud juhul tuleks selgelt suunatud esimesest kuni viimase etapi. Teise meetodi pooldab diferentseeritud arvestuse õpilast. See võib avalduda preparaadi üksikute loovtoiminguteks. Näiteks õpetaja juhendab teatud laste valmistada lühike esitlusi. Teave samal ajal peaksid nad valida oma sekundaarse kirjanduse. Ka õpetaja saab anda ülesande teha viktoriini, ristsõna, tulla jätkamine filmikäsikiri või kommentaari. Sel juhul on oluline levitada töö õpilaste vahel, arvestades nende tegelikku suutlikkust ja rakendades diferentseeritud lähenemisviisi koolitust. See on eriti oluline, kui tegemist on kaheldavate. Õpetaja peaks planeerida aidata õige, et see aitab kaasa arengu iga laps.