Üliõpilaste saavutuste kriteeriumiline hindamine

Üliõpilaste haridusalaste saavutuste kriitiline hindamine on eriti oluline haridusasutuste üleminekul uutele föderaalstandarditele.

GEF

Teise põlvkonna GEF eeldab kaasaegse hariduse olulist moderniseerimist. Lisaks põhioskustele ja -oskustele pööratakse tähelepanu ka õpilaste iseseisvale tegevusele, luuakse hariduse keskmise taseme jaoks usaldusväärne sihtasutus.

Esimese põlvkonna standardid hindasid õpilaste poolt teatud minimaalsete teadmiste ja oskuste omandamise taset. GEFi kriitiline hindamine keskendub uutele eesmärkidele ja tulemustele, võimaldab teil jälgida lapse enesetäiendamist. Uues haridussüsteemis ei ole hindamine miinimumkriteerium, seda kasutatakse haridusalaste oskuste ja oskuste meisterlikkuse testimiseks.

Kursused noorematele õpilastele

Nooremate koolilaste saavutuste kontroll on kaasaegse haridussüsteemi tegelik probleem. Analüüsime akumulatiivse reitingusüsteemiga seotud põhivorme ja hindamismeetodeid ning eristavad ka märgistamata variandi eripärasid nooremate õpilaste seas.

Uute standardite tunnused

Uute haridusstandardite peamine komponent põhikoolituse õpitulemuste saavutamiseks on harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemine.

Nad kehtestavad:

1. Haridussüsteemi arendamise juhised, mis määravad kindlaks peamised temaatilised sektsioonid.
2. Kriteeriumi hindamise tehnoloogia võimaldab meil kirjeldada üliõpilaste individuaalseid saavutusi.
3. Määratakse kindlaks alghariduse korralduse ja sisu nõuded.

Hariduse uue lähenemisviisiga hindamise peamine suund on kaasaegsete õppekavade tutvustamise ja väljaarendamise tegevuste tulemuste jälgimine. GEF teise põlvkonna eesmärk on õpilaste isiklik areng . Matemaatika õppetundide kriitiline hindamine hõlmab mitme UUNi rühma registreerimist.

Hariduse tulemuste kindlaksmääramisel on kolm peamist võimalust eeldusel, et hinnatakse kriitiliselt:

• Meta-subjektiivne;
• Isiklik;
• Teema

Isiklikud tulemused GEF-is loetakse lapse enesemääramise arenguks, sealhulgas kodanikuühiskonna identiteedi kujunemiseks, sisemise positsiooni parandamiseks, haridus- ja täiendõppe tähenduste ja motiivide moodustamiseks, moraalsete ja eetiliste väärtuste, tunde ja isiklike omaduste parandamiseks.

Metaprojektiivsed oskused eeldavad universaalset tüüpi tegevusi: kommunikatiivset, kognitiivset ja ka selle paranduse variante:

• Kontroll;
• Planeerimine;
• Korrektsioon.

Lapsed saavad universaalsed variandid õpetada ühe või mitme akadeemilise eriala alusel, mida kooliõpilased kasutavad kognitiivses protsessis, väljaspool õppeülesandeid, kõrvaldades tõelised elus probleemid ja leida väljapääs keerukatest olukordadest. Üliõpilaste õpitulemuste kriteeriumite hindamist kasutatakse peamiselt haridustegevuses. Õppetöö objektiks olevad tulemused hõlmavad õppurite poolt õppetöö käigus õppinud materjali.

Algse üldhariduse standardi tulemused

Peamised GEF-i tulemused põhikoolis, mis võimaldavad analüüsida kriitilist hindamissüsteemi, on järgmised:

• Objektiivsete ja universaalsete tegevuste moodustamine, mis võimaldavad teise taseme täiendõpet (põhikoolis);
• Õppimisvõime, iseseisva arengu, isereguleerimise, omaenda eesmärkide ja eesmärkide väljaarendamine, haridusalaste, praktiliste ja haridusalaste ülesannete lahendamine;
• Isiklike omaduste kujunemise edenemise individuaalsus.

Põhiklasside kriitiline hindamine aitab õpetajal leida igale lapsele individuaalset lähenemist, valida parimad õpetamismeetodid ja -vormid. On olemas eridokument, milles loetletakse kõik kavandatud tulemused erinevate haridusalade (teemade kohta) kohta.

GEFi hindamise eesmärk

Kriteeriumide hindamine algkoolis vastavalt teise põlvkonna standarditele analüüsib kavandatud haridusalaste tulemuste saavutamise viisi. Selle tulemusena lahendatakse järgmised haridus-praktilised ja kognitiivsed ülesanded:

1. Teaduslike esitluste süsteemi loomine inimese, ühiskonna, looduse kohta.
2. Teadmiste, kognitiivsete ja praktilise tegevuse oskused ja oskused.
3. Kommunikatiivsed ja informatiivsed oskused.

GEF-i põhikoolis on kriitilisel hindamisel mõned funktsioonid. Uute standardite eesmärk on korraldada koolilaste ja õpetajate ühine õppetund ja õppekavaväline tegevus, valides ja korraldades hariduslikku sisu, luues keskkonnasõbraliku keskkonna.

Kriteeriumi hindamine ei ole ainult õppevahend, vaid haridusprogrammi stabiilne regulaat. See toimib subjekti sisu sisemise fragmendina, mis aitab parandada õpetamise ja õpetamise efektiivsust. Märgi asukoht, funktsioon haridusprotsessis on muutunud. Üliõpilaste saavutuste kriteeriumiline hindamine põhineb järgmistel põhimõtetel:

1. See on pidev protsess, mis on integreeritud tavalisse tegevusse.
2. Õppetooli iga etapi puhul rakendab õpetaja oma hindamisvalikut. Diagnostilised kontrollid sobivad ka pärast tundi toimuvate tegevuste algfaasis.
3. ZUNi kontrollimise etapis on vahetu, lõplik, temaatiline, piiriülesanne, kriitiline hindamine vältimatu.

Hindamise aksioomid

GEF-i hindamisel on iseloomulikud teatavad kanoonid:

1. Eesmärgi saavutamiseks sobivad mitmed meetodid.
2. Ükski kriitiline hindamissüsteem ei suuda piisavalt hinnata õpilaste individuaalseid võimeid.
3. On vaja läbi viia esialgne kontroll, selgitades välja võimaluse kohaldada valitud meetodit konkreetse haridusprogrammi jaoks.
4. Ärge kasutage kõiki tehnoloogiaid korraga, on oluline kindlaks määrata prioriteetsed valdkonnad.
5. Kriteeriumi hindamine keskendub positiivse motivatsiooni kujunemisele, toetades koolilaste edu.
6. GEF ei tähenda, et hindamine muutuks üliõpilase jaoks "piitsuks".

Matemaatika õppetundide kriitilist hindamist ei tohiks vähendada arvukate testide ja testidega, mis on madala märgistusega koolilõpetajate jaoks. Igal koolilisel peab olema õigus oma õpikeskkonnale, õppematerjali õppimise isiklik tempo.

Kui süsteem on kriitiline, hinnatakse õpilaste individuaalseid võimeid, isiklikke tulemusi. GEF ei tähenda ebarahuldavaid märke moraalsel arengul, isamaastikul. Õpetajal on võimalus võrrelda iga lapse isiklikke tulemusi.

GEF ei tähenda õpetajate võrdlemist erinevate õpilaste saavutustega, kuna lapse psühholoogilise mugavuse probleem tekib. Õpetaja märgib kogumärki lapse kogutud hinnangute koguarvu vaatlusaluse perioodi (kvartali, poolaasta, aasta) kohta.

Uued standardid eeldavad vene keele, matemaatika, kogu maailma õppetundides ainult kriitilist hinnangut. Selleks, et koolilastele negatiivseid reaktsioone ei tekitata, teavitatakse kõiki kriteeriume ja standardeid kaubamärkide, vanemate, laste ja õpetajate eelneva eksponeerimise eripära. Märgi kasutatakse lapse õpitulemuste jälgimiseks, see ei erista õpilase isiklikke omadusi.

Kaasaegne haridussüsteem eeldab täpselt kriitilist hinnangut. Kool pakub välja spetsiaalse kontrolli vormi, milles kõik üliõpilased sellistesse tegevustesse kaasatakse, saavad nad enesehinnanguid, töötada loomegruppides. Selle tööviisi puhul rakendatakse haridusprotsessi kõikide osavõtjate vastutuse ühtlast jaotust: õpetajad, õpilased, vanemad.

Vene keele kriitiline hindamine tähendab avalduste ja dikteerimiste rakendamise vabatahtlikkust, keerukuse suurenenud taseme määramist. Koolituse esimesel etapil kasutatakse hindamissüsteemi, et stimuleerida lapse soovi õppida:

• Õpetaja kontrollib õpilase esialgseid teadmisi ja kogemusi materjali uurimiseks;
• Arvesse võetakse õpilaste rühma- ja individuaalseid saavutusi;
• Analüüsitakse lapse uuritud materjali mõistmist;
• Õpetaja julgustab lapsi mõtlema oma tulemusele, panusele ühisesse tegevusse.

Põhifirmade GEF-i hindamissüsteem eeldab sisemist märgistamist, õpetaja seda määrab. Välist hindamist teostavad mitmesugused teenused seireuuringute, tõendamistegevuse vormis. Selline matemaatika kriteeriumi hindamine ei mõjuta kvartali (aasta) märki. Teise põlvkonna GEF mitte ainult ei uuendanud hariduse sisu, vaid kohandas ka koolilaste koolitust käsitlevaid nõudeid, lähenemisviise koolituse tulemustele ja nende diagnoosimist.

Meta-subjekti, subjekti, isiklike tulemuste hindamise eripära

Teise põlvkonna standardite tutvustamisel tõstatasid õpetajad meetmete kujunemise hindamist, saavutuste taset, uute õpitulemuste kindlaksmääramist. Esitatud küsimustele vastuste leidmiseks sõnastas põhikooli esindajad teatud ülesanded:

1. Analüüsida pedagoogilise kontrolli võimalusi, kooliõpilaste haridus- ja koolieelsetest saavutustest hindamist, võttes arvesse uusi standardeid.
2. Uurida metodoloogilist ja teaduslikku kirjandust kavandatud tulemuste hindamise probleemi kohta, alghariduse põhikooli õppekava omandamise määr.
3. Mõelge õpilaste hariduslike oskuste hindamise kriteeriumidele teise põlvkonna standardite osas.

GEFi rakendamiseks hinnatakse hariduse isiklikke, meta-subjekte ja objektiivseid tulemusi. Õpetaja valib sisukaid (subjektiivseid) reasid. Lisaks õpetaja poolt antud märksõnadele kasutab laps enesehinnangut, jälgib isiklike saavutuste dünaamikat.

Portfell võimaldab omandada saavutusi, analüüsida üliõpilase individuaalset haridusalast arengut. Lisaks tavapärastele kirjalikele või suulistele teostele võtab GEF õpilaste projekti (teadustöö) . Õppeaasta lõpus kaitseb iga projekt isiklikult või projektimeeskonna osana lapsi. Töötulemuste esitamise vormi valib koolinõukogu kinnitatud õppeasutus.

Hindamise ajalugu

Hindamine on pedagoogikas juba pikka aega ilmnenud. Seda kasutati uue materjali juurutamise kontrollimiseks, intellektuaalsete oskuste kontrollimiseks. Õpetaja püüab igal õppetundil pühendada kooliõpilastele teatud ajaperioodi. Kõige populaarsemad viisid ZUNi testimiseks kuuluvad juhtivate positsioonide hulka: kontroll- ja iseseisvad tööd, simulaatorid, testid, frontaalanalüüsid. Koolituse taseme kontrollimiseks pakutakse lastele erilist kodutööd, milleks õpetaja märgib. Klassikaline hinnangu variant on väikeste gruppide töö, suulised esinemised enne klassikaaslasi. Uues haridussüsteemis pakutavad hindamismeetodite näited on:

• Testiülesanded;
• Kiirküsitlused;
• Tähelepanekud;
• Enesekindluse harjutused;
• Mängu hindamisvõimalused;
• Arutelu

Venemaa Föderatsiooni haridusministeeriumi poolt seatud eesmärkide saavutamiseks peaks õpetaja mitte ainult hindamissüsteemi kuuluma, vaid tegutsema ka õppevormide ja -meetoditega.

Lisaks paljunemismeetoditele, sealhulgas materjali klassikalisele selgitusele, ülesannete täitmisel vastavalt skeemile, peab õpetaja kasutama oma töös ka probleemtehnoloogiaid. Nad on uue põlvkonna haridusstandardite juhid. Erinevate olukordade uurimisviis, disain, modelleerimine, sh tunniharidus aitab õpetaja saavutada haridusministeeriumi ülesandeid.

Hindamismeetodid

Muljetavaldavad õpetamismeetodid eeldavad õpilaste sotsiaalsete, esteetiliste, moraalsete ja teaduslike väärtuste kujunemist. Hindamine hõlmab järgmisi fakte:

• Üliõpilase tegevuse tase;
• Saadud teabe reprodutseerimise tase.

Ekspressiivsed meetodid eeldavad õpilastelt, kes modelleerivad olukordi, kus nad suudavad näidata oma haridust ja kasvatust. GEF hõlmab nende kahe meetodi kombinatsiooni, analüüs viiakse läbi kokku. Põhjalik hinnang tähendab, et kaasatakse kõik oskused, rõhuasetus isiklikele oskustele.

Kool moodustab sellise hindamissüsteemi, mis objektiivselt jälgib õpilase individuaalseid võimeid, jälgib uute teadmiste arengut, omandab teatud oskused. Õpetaja tegeleb õpilaste saavutuste igakülgse kontrollimisega, valib iga lapse jaoks oma võimaluse edasiseks arenguks. Üliõpilaste saavutuste portfelli säilitamine on viis, kuidas pidevalt jälgida laste iseseisvat kasvu.

Hindamissüsteemide näited

Esmaklasside jaoks sobib koolituskursus:

• Õpetaja loob "saavutuste redeli", mille igal tasandil eeldatakse, et üliõpilased saavad teatavaid oskusi;
• Muinasjuttude valitsejad kangelased aitavad lastel õppida uusi teadmisi, omandada disaini- ja uurimistöö aluseid;
• Individuaalsete saavutuste lehed põhinevad erinevate värvidega lahtrite värvimisel ja varju sõltub õpilaste oskustest;
• Märkuste lehed.

Kõiki neid hindamismeetodeid ilma punktide kasutamiseta peaks täiendama põhjalik (lõplik) teadmiste kontroll. Koolituse algetapis tutvustatavate uuenduste hulgas on neljanda klassi lõpetajate väljaõppetööde kirjutamine. See algatus põhines õpetajatel, kes mõistavad reitingukontrolli olulisust ja tähtsust koolituse algetapis. Sellised testiülesanded aitavad poisid valmistada ette lõplikke eksameid, oodates neid põhikooli (9. klass) tasemel keskkooli lõpus (11. klass).

Portfell

Kiire areng kaasaegses ühiskonnas on jätnud oma jälje haridus. Uute standardite hariduse alg- ja keskhariduse tasemel on teinud olulisi muutusi hindamise süsteem. Seal oli pingerida, mis võtab arvesse mitte ainult üldise õpioskusi, kuid ka muid isiklikke saavutusi koolilapsed. Portfolio on nüüd mitte ainult õpetajad, keskkooli õpilased, vaid ka algklassidele. See võib investeerida portfelli isiklikke saavutusi? Kõik olla uhked:

1. Erinimekirjade saavutusi, mis peegeldavad dünaamika koolituse isikliku muudatusi, alustades esimese õppeaasta õppeasutuses.
2. Tulemused erinevate testide tulemusi oma järeldused. Lähteaine diagnoosi peetakse originaal katsetamine. Tal psühholoog enne lapse siseneb kooli.
3. Portfelli investeerinud ja suletud, avatud ja lapse vastuseid, mis kajastaks arengut tehnilisi oskusi: lugemine tehnikaid, arvuti oskusi.
4. Diplomid, tänulikkust, diplomid erinevatel võistlustel, konverentside, kunstisündmused.

järeldus

GEF mille eesmärk on luua arenenud isiksus. Zoon hindamise süsteem oluliselt täiendatud. On esiteks puudub punktisumma, mis iseloomustavad konkreetset Zun lapse ning edusammude ja isiklike saavutuste, mis on saadud koolipoiss hinnanguliselt aega.

Selline lähenemine julgustab õpilasi enesearendamiseks, enesetäiendamise. Kui lapsed on mugav klassiruumis puudub hirm hindamise, nad ei karda, et täita soov omandada uusi teadmisi koolis kasvab aasta-aastalt. Kasutades teatud kriteeriumid hindamisel vastavate GEF aitab õpetaja arendada oma õpilasi vastutustunnet, koostöö, võime töötada meeskonnas.