Süstemaatiline lähenemine pedagoogika: näiteks

Analüüsi õpetamise kui distsipliini, mida süsteem, isiksus, tegevus lähenemist. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Pedagoogika omane mitmekülgsus, keerulise struktuuriga raamistiku. See põhjustab mitmeid probleeme, mis tekivad uurimise. Neid lahendada ning võimaldavad olemasolevad lähenemisviisid teaduses. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. Pedagoogika süsteemi, isikliku analüüsi meetodid võimaldavad kujundada kõige sobivam mudel vastastikmõju õpetaja ja õpilane.

üldinfo

Nagu üks asutajatest süsteemi lähenemisviisi kasuks Karl Ludwig f. Bertalanffy. See Austria bioloog elu Ameerikas ja uuris isomorphism erinevates valdkondades teaduse teadmisi. Preparaat ideede ja põhimõtete lähenemine tegelesid ka Chandler, Drucker ja Simon Bogdanov. Need teadlased olid kaugel õpetamist erialadel. . Siiski, kuna nende töö algas teket süstemaatilist lähenemist pedagoogikas.

On öeldud, et tänapäeva mõiste erineb oluliselt sellest, mis oli minevikus valitsenud. была заложена еще в то время. Siiski sisuliselt süsteemi lähenemisviisi kui teadusliku metoodika pedagoogika asutati korraga. Kõik selle elementide suhtes ühe eesmärgi.

eripära

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. Süsteemne lähenemine õpetamise, nagu ka teistes valdkondades põhineb mitmel eeldused: paljusus hierarhia, terviklikkus, struktureerimise. Erinevalt traditsiooniliste ainete tehnoloogia peetakse paremaks ja asjakohane tänapäeva tingimustes. . Sellepärast süstemaatiline lähenemine on üldiselt teaduslike põhimõtet pedagoogikas. Hierarhia on väljendatud vastastikuse alluvuse mõned teised elemendid. Struktureerimine on näidatud kombineeritud komponentide alamgruppidesse, mille vahel kindel ühendus.

tunnusjoon

Haridus, rääkides kui pedagoogilist nähtus, vaadelda protsessina ja vastuvõtmise tulemusena ja assimilatsiooni teadmiste süsteeme. Selle eesmärgiks on pakkuda huve ja vajadusi riigi, ühiskonna ja üksikisiku. Haridus - mitmekesine eraldi orienteeritud töö teemadel. See annab eneseteostuse ja enesemääramise mees pidevalt muutuvaid sotsiaal-kultuurilisi tingimusi. Seega, haridus iseenesest toimib süsteem.

Süsteemne lähenemisviis pedagoogika annab täidetud vorm. See annab mõista kokku omavahel ühendatud osade moodustavad teatud ühtsust ja suhtlevad üksteisega. Vastavalt teadlane Petra Anohina süsteem võib nimetada ainult kogum komponente, mis on märk suhete vastastikuse abi komponendid omandamisele suunatud kasulikke tulemusi.

konstruktsioonielementide

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. Arvestades, milline on süsteemi lähenemisviisi kui teadusliku metoodika pedagoogika, tuleb märkida, et praktikas see kasutab erinevaid võimalusi selle analüüsi. Eriti silmapaistev teadlane Nina Kuzmina tuvastab viis oma ehitusdetailid:

1. Teema.
2. Objekti.
3. Teema ühisettevõte.
4. Eesmärgid.
5. Sidevahendeid.

Kõik need komponendid moodustavad süsteemi. Kui eemaldate üks elemente, see hävitatakse. Samal ajal ükski komponent ei saa asendada teise elemendi või rühma. Vahepeal eraldamine struktuurielemendid ei piisa täieliku süsteemi kirjeldus. Samavõrd oluline on luua keerukaid suhteid nende vahel. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. Süstemaatiline lähenemine pedagoogika keskendunud olemasolu nii otsese ja pöördvõrdeline seos lülide vahel.

funktsionaalsed üksused

Kirjeldamiseks otseses komponendid peale Kuzmin valmistada struktuuri õpetaja tööd. Oma mudel seisab 5 funktsionaalsed üksused:

• Gnostic.
• Engineering.
• Kommunikatiivne.
• Organizing.
• Konstruktiivne.

Kirjeldus funktsionaalseid komponente

Gnostic element seotud ulatust õpetaja teadmisi. Sellisel juhul ei ole lihtsalt huvitab teave otse teema spetsialiseerumine. Samavõrd oluline on teadmised sidevahendeid, psüühilised omadused õpilast, Enesepilti.

Projitseerimine element koosneb esindatuse üldvaade hariduse ja koolituse strateegiate ja vahendid nende saavutamiseks. Konstruktiivne sisaldab selle konkreetse õpetaja modelleerimine aktiivsus, tegevus õpilaste vastavalt selle vahetus ülesandeid.

Kommunikatiivne element väljendab eripära õpetaja suhtlemist õpilastega. Sel juhul pööratakse tähelepanu oma tegevusega seotud eesmärk on saavutada hariduse ja koolituse eesmärgil. Nagu institutsionaalsete komponent peegeldab see süsteem õpetaja oskusi planeerida oma tööd ja tegevust õpilased.

omavaheliste

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Kasutades süsteemi aktiivsust lähenemisviisi õpetamist, on võimalik kirjeldada kõiki ülaltoodud komponente on mitmeosalise õpetajapädevuste oskusi. Need elemendid on mitte ainult omavahel, vaid paljudel juhtudel kattuvad.

Võtame järgmise näite. можно использовать при планировании и построении хода урока. Süsteemne lähenemine õpetamise saab kasutada planeerimisel ja ehitamisel käigus õppetund. Selles protsessis õpetaja tingimata arvesse võtta muu hulgas, et õppetund lapsed tulevad teda klassiruumis.

Niisiis, pärast Gym Class nad piisavalt raske keskenduda matemaatika. Sa peaksid arvestama ka üksikute probleemide olemus ja eripära iga laps. Eelkõige on kohatu helistada õpilane pardal, ärritunud kodus probleeme. Lisaks õpetaja peaks näitama ise diplomaat, kui tõsine luuletus lugeda naeru. Kui õpetaja on närvis, siis see üliõpilane üleastumise võib häirida õppetund. Sellistes olukordades, eriti tähtis vahendada gnostilaisissa organisatsiooni elemente.

Mudel on pedagoogikadoktor Vladislav Ginetsinskii

See kava hõlmab ka valiku funktsionaalseid komponente:

1. Representational. Ta on esitada õppe sisu materjali. Eraldamine see element põhineb võtmiseks konkreetse õppevorm. Esitusstruktuuri funktsioon on suunatud vahetu fakt esitlus.
2. Insetivnogo. See komponent eesmärk äratada huvi õppimise õppimine ja uue materjali. See on saavutatud preparaat küsimused ja vastused.
3. Parandamine. See komponent on seotud korrigeerimise ja tulemuste võrdlemine õpib ise.
4. Diagnoositud. See element eesmärk on anda tagasisidet.

Peamised eesmärgid rakendamise süsteemne lähenemine

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. Pedagoogika omaseid tunnuseid, mis võivad tekkida sõltuvalt eritingimusi. Seega ülekaalu ühe või teise komponendi töö õpetaja näitab, et tegevus õpilased on konkreetne ilme. See on tingitud realiseerimise teatud õpetamise meetodist.

Eriti prioriteet positsiooni insetivnogo komponent, millega tavaliselt kaasneb kasutamine problemaatiline lähenemist. Aitab esialgse kontseptsiooni tundub psühholoog Aelita Markova. Selle ehitusdetailid mudeli abil toimimise õpetaja näitab süsteemi rakendamise lähenemist. Haridus, eelkõige iseloomustavad järgmised elemendid:

• Professionaalne ja psühholoogilise teadmisi ja õpetaja oskusi.
• Individuaalne funktsioonide mille puhul arvestatakse tingimusel mastering võimeid ja taju teavet.
• Professionaalne ja õpetaja suhtumist ja seisukohti.

Osana oma Markov mõiste kaudu kirjeldus rühmade pedagoogilise võimeid sõnastab peamised ülesanded õpetaja tegevust.

esialgse oskusi

Õpetaja peab olema suuteline rakendama neid ülesandeid:

1. Vaata probleemi ja sõnastada see haridusasutuse olukorda. Kehtestamisel õpetaja ülesanne on keskenduda õpilase aktiivse osaleja protsessi, uurida ja muuta õpikeskkonna.
2. Täpsed eesmärgid, teha parimaid otsuseid kõikides olukordades, eeldada tegevuse tulemuste lähemas ja pikemas perspektiivis.

Hakates oskusi, saate ka järgmised oskused:

• Töö sisu materjali.
• Teavet tõlgendada osana pedagoogiline orientatsiooni.
• Loo sotsiaalseid oskusi koolilastele luua interdistsiplinaarseid side.
• Õppida riigi vaimse ülesandeid laste ja jälgida nende kognitiivseid võimeid, et näha tüüpiline raskusi õpilased.
• Siirduda motivatsiooni iga lapse korraldust ja planeerimist õppeprotsessi.
• Kasuta koos erinevaid õppevorme ja koolitus, võttes arvesse aega ja tööjõudu laste ja õpetajatele.

Planeerimine ja enesevaatluseks

Nad rühm seotud oskusi seotud valdkonnas pedagoogilise ja psühholoogilise teadmisi. Õpetaja peab suutma seotud raskusi, mida õpilased, analüüsida töö puudusi. Lisaks sellele peaks plaanide parandada oma tööd.

ulatus side

Markov mudeli osana rühm määratleb oskused, mis on tihedalt seotud loomise suhet õpetaja ja õpilane. Need hõlmavad peamiselt oskusi luua tingimused psühholoogilist turvalisust kommunikatsiooni ja rakendamisel ning siseturu potentsiaali kommunikatsioon partneriga. Et saavutada kõrge tase suhtlemist õpetaja peab olema:

1. Võime mõista teise inimese seisukohta, et näidata huvi oma isikupära, keskenduma üksikute omaduste lapse.
2. Võime mõista seesmist olekut õppimise nüansse oma käitumist, omada mitteverbaalse sidevahendeid (žeste, näoilmeid).
3. Võime teha lapse seisukohast, et luua usalduslik õhkkond side.
4. Omamine tehnikaid retoorika.
5. Võime kasutada korraldamise mõju.

lisaks

Samavõrd tähtis kohaldamise süsteemse lähenemise on võime õpetaja hoida oma ametipositsiooni. Õpetaja peab mõistma, kui tähtis on nende töö, on võime juhtida oma emotsionaalset seisundit, anda see konstruktiivne. Samal ajal peab õpetaja olema teadlik väljavaateid selle arengut kutseala, suutma välja selgitada üksikute stiilis töö, kasutada oma täit potentsiaali.

Muidugi, oluline element töö õpetaja teeb regulaarse analüüsi saavutuste õpilased. Õpetaja peaks suutma määrata omadused teadmisi laste oskusi, stimuleerida nende valmisolekut iseõppimisel ja täiendõppe.

järeldus

Nagu märkis professor Galina Kodzhaspirova, süstemaatiline lähenemine pedagoogikale keskendunud identifitseerimise kogu erinevaid elemente, uuritud hariduse protsessid ja nende suhteid. See nõuab üsna suurte tööd. Arvestades pedagoogika süsteem, on oluline mitte ainult selgitada komponentide ja nende suhteid, vaid ka nende liigitamist, määratleda struktuuri ja organisatsiooni teaduse, luua võimalusi ja vahendeid selle juhtimise ühtse tervikuna.